馬小燕

一、概念的界定

繪本：是文字與繪畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是一種綜合性藝術(shù)兒童文學(xué)。通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)，它多姿多彩，博大精深。可以這樣理解：繪本=文X圖+奇思妙想，畫(huà)是它的生命線。

幼兒表演游戲：是幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容、故事情節(jié)和自己的興趣，幼兒個(gè)體或者小組成員自主生成的表演的游戲。

幼兒表演游戲是幼兒以故事為線索展開(kāi)的游戲活動(dòng)，是以游戲的形式玩“故事”。在游戲中幼兒以自己的方式建構(gòu)與推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)字、標(biāo)志、音樂(lè)、動(dòng)作、表情、日常生活用品、虛擬的道具重新構(gòu)建繪本的意義，突破語(yǔ)言符號(hào)的局限。每一個(gè)幼兒不僅僅是游戲的參與者、表演者，也可能是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)演、美術(shù)師、燈光師……，在整個(gè)表演活動(dòng)中幼兒的角色不斷轉(zhuǎn)換，淡化“表演”，強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”，突出‘游戲，關(guān)注多元智能的發(fā)展。

利用繪本開(kāi)展幼兒表演游戲的研究，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒與繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話 ，踐行繪本中的親社會(huì)行為，拓寬表達(dá)途徑，豐富繪本閱讀體驗(yàn)，凸顯幼兒游戲性、喚醒幼兒表演性、挖掘幼兒創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用、情境再現(xiàn)、道具制作、肢體表現(xiàn)、想象表達(dá)、大膽創(chuàng)造等多種能力，促進(jìn)幼兒表演游戲水平的提高，提升教師支持幼兒自主開(kāi)展表演游戲的能力，有效地幫助教師探尋繪本與游戲的有機(jī)融合，觀察分析幼兒表演游戲行為，在反思總結(jié)中形成指導(dǎo)幼兒表演游戲的策略與途徑，提高教師深入課題實(shí)踐研究的能力。

二、研究目標(biāo)

一是通過(guò)對(duì)“繪本支持幼兒表演游戲開(kāi)展”的研究，找到繪本與幼兒表演游戲之間有機(jī)的契合點(diǎn)，形成一套幼兒園開(kāi)展表演游戲的優(yōu)秀腳本。

二是促進(jìn)幼兒表演游戲水平的提高，提升教師支持幼兒自主開(kāi)展表演游戲的能力，探索出一系列有效的指導(dǎo)策略。核心：一是促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。二是提高幼兒游戲表演水平。

三、研究的成果

（一）《利用繪本開(kāi)展幼兒表演游戲的研究》結(jié)題報(bào)告

（二）《利用繪本開(kāi)展幼兒表演游戲的研究》論文集

（三）微創(chuàng).集思.繪本表演游戲腳本匯編集

（四）繪本故事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)秀方案匯編集

（五）繪本表演游戲影像資料——光盤(pán)一套（大、中、小）

（六）經(jīng)典繪本表演游戲影集三冊(cè)

（七）形成的理論成果

選擇繪本（游戲的準(zhǔn)備）→集體研究（游戲的過(guò)程）→小組體驗(yàn)（嘗試表演）→分析研討（分析反思）→調(diào)整策略。集體研究：關(guān)注兩個(gè)環(huán)節(jié)

1.適宜性——把握幼兒年齡特點(diǎn)和表演認(rèn)知水平。

2.多樣性——表演游戲是玩‘故事，所以要在故事內(nèi)容上體現(xiàn)不同類型的故事。

3.小組體驗(yàn)——針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行研究分析，依托情節(jié)展開(kāi)的脈絡(luò)，抓住角色對(duì)話、場(chǎng)景、道具、服裝等要素，設(shè)計(jì)初次表演順序。在嘗試表演中反思…….哪些對(duì)話是情節(jié)、情緒的重點(diǎn)，哪些是場(chǎng)景準(zhǔn)備的關(guān)鍵，情節(jié)轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)等

4.分析研討——再現(xiàn)真實(shí)的游戲表演片段場(chǎng)景，記錄真實(shí)案例，記錄形式除了筆頭記錄，還可照相、攝影相結(jié)合。注意表演優(yōu)點(diǎn)的積累和問(wèn)題的反思。

5.調(diào)整策略——在觀察記錄，蹲點(diǎn)觀摩研討中，針對(duì)存在的問(wèn)題，分層次、場(chǎng)景的不同、角色對(duì)話的特點(diǎn)、情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行靈活調(diào)整，在嘗試表演的基礎(chǔ)上，“表演什么”“和誰(shuí)表演”“怎么表演”“用什么道具、音樂(lè)”等都可放手給幼兒。讓幼兒自主表演——玩故事。

從幼兒角度收獲如下。

1.經(jīng)典腳本——提升幼兒欣賞能力

2.情趣對(duì)話——提升幼兒表達(dá)交往能力

3.創(chuàng)新環(huán)境——提升幼兒解決問(wèn)題的能力

4.表演游戲——提升了幼兒整體綜合素質(zhì)

從教師角度收獲如下。

1.課題啟動(dòng)---助推了教師對(duì)課題現(xiàn)狀與研究重要性的認(rèn)識(shí)

2.經(jīng)驗(yàn)交流---提高了教師對(duì)繪本教育核心價(jià)值的理解找到了二者之間有機(jī)的契合點(diǎn)。

通過(guò)‘典型案例分析、‘觀察個(gè)案經(jīng)驗(yàn)交流、提高了教師對(duì)繪本故事教育核心價(jià)值的理解把控能力。在故事情節(jié)的選取和人物對(duì)話的修辭上凸顯了故事前后之間的延續(xù)性和融合性。找到了繪本與幼兒表演游戲之間有機(jī)的契合點(diǎn)。

一是幼兒熟悉的繪本故事內(nèi)容情節(jié)與微創(chuàng)改編后的繪本表演游戲故事情節(jié)之間的聯(lián)系是延續(xù)與提煉。

二是繪本故事角色人物之間的對(duì)話和微創(chuàng)改編后的表演游戲故事中角色人物的對(duì)話之間有著內(nèi)相關(guān)不可替代的融合性。

3.微創(chuàng)腳本——提供了幼兒開(kāi)展表演游戲的優(yōu)秀載體

4.螺旋式研究——提升了教師創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力

首先教師的態(tài)度真正體現(xiàn)了“以幼兒為主體”讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)利，積極扮演自己感興趣的角色進(jìn)行表演。

其次教師的引導(dǎo)語(yǔ)言體現(xiàn)出了開(kāi)放性，最大限度的做到相信幼兒。

最后，建立和諧的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系。（幼兒、家長(zhǎng)、教師均可平等協(xié)商承擔(dān)表演游戲中的角色）重點(diǎn)關(guān)注如下。

（1）舞臺(tái)大背景的材料準(zhǔn)備（收集、購(gòu)買(mǎi)），空間地點(diǎn)的選取。

（2）分析故事情節(jié)、人物性格特征、利用廢舊材料主動(dòng)嘗試制作表演道具，（穿的、吃的、手里拿的、旁邊放的等）

（3）梳理總結(jié)出了根據(jù)表演游戲情節(jié)的發(fā)展，不斷有效調(diào)整游戲道具材料的好方法。凸顯全面性、合理性、動(dòng)態(tài)性以及教育發(fā)展性。

5.跟蹤觀察——建構(gòu)形成了教師行之有效的游戲指導(dǎo)策略

（1）抓興趣，實(shí)施材料投放的策略

（2）觀游戲，采取針對(duì)暗示的策略

（3）聚問(wèn)題 ，實(shí)施有效提問(wèn)的策略

（4）重搜集，博集多項(xiàng)記錄的策略

（5）析互動(dòng)，贊賞鼓勵(lì)式推動(dòng)策略

總之，研究的成果不僅對(duì)我園教師在繪本教學(xué)和開(kāi)展表演游戲?qū)嵺`中發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，更重要的是對(duì)從事學(xué)前教育工作的所有一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有針對(duì)性很強(qiáng)的推動(dòng)作用，更是為幼兒的綜合素質(zhì)提升及各種能力的發(fā)展搭建了一個(gè)多彩的成長(zhǎng)平臺(tái)，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，定將為幼兒表演游戲綜合能力的發(fā)展、提升、注入較為高效系統(tǒng)的載體資源。也為年輕教師的組織指導(dǎo)提供有效的策略幫助。課題組對(duì)研究過(guò)程性資料進(jìn)行了（活動(dòng)方案、反思、腳本、論文等）整理、歸類、編輯形成的研究成果書(shū)冊(cè)，游戲表演光盤(pán)，精彩紛呈的劇照集。為后續(xù)的推廣、借鑒、引領(lǐng)提供了有效的一線資料。我們的研究?jī)r(jià)值高，有很大的推廣空間和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐指導(dǎo)意義。