曹艷珠

摘 要：當(dāng)前以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為核心理念的課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十幾個(gè)年頭，十余年的基礎(chǔ)教育新課堂教學(xué)取得了顯著的成績，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過于流于形式，如何解決這些問題，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；形式化；措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-094-01

新課程改革實(shí)施以來，廣大教師都努力更新教育思想和教育觀念，積極探索新的課堂教學(xué)的方式方法，全新的課堂教學(xué)超越了傳統(tǒng)的知識(shí)課堂讓我們充分感受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的精致、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的多樣、課堂氣氛的活躍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展取起到了推進(jìn)的作用。但實(shí)踐證明這些并不適應(yīng)所有的課堂，從而出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容現(xiàn)象。

把課堂“形式化”

新課標(biāo)的施行給所有的教師帶來了一種全新的教育理念，“以人為本，著眼學(xué)生終身發(fā)展”是教育的最終目標(biāo)、也是課堂教學(xué)的最終目的。但是現(xiàn)在有些教師，在課堂教學(xué)過程中存在形式大于內(nèi)容、為了“課改”而“課改”的現(xiàn)象，他們的課堂已經(jīng)不是為了學(xué)生的發(fā)展，而是為了追隨課改的潮流而展現(xiàn)的一種形式。

一、教學(xué)情境的形式化

情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實(shí)際，不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。

二、自主學(xué)習(xí)的形式化

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本來這是一個(gè)發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，并不是不讓老師講，并不是教師就沒有事情可做。這一點(diǎn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師在新的教學(xué)模式中的定位都有一些要求。新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)，要求教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，教師應(yīng)是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；新課程倡導(dǎo)討論式教學(xué)，這是一種在教師主導(dǎo)下的以生生、師生討論為主要教學(xué)手段的教學(xué)，教師是課堂討論的主持者和調(diào)控者；新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)性教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，學(xué)生通過具體的實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者。

三、合作式學(xué)習(xí)的形式化

一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實(shí)效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。

四、師生互動(dòng)形式化。

真正以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，能較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)重在一個(gè)“互”字，即教師和學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)過程中能達(dá)到心與心的交流，達(dá)到“你中有我，我中有你”的課堂教學(xué)狀態(tài)。可現(xiàn)實(shí)中有很多課堂，表面上看上去非?；钴S，教師不斷地問，學(xué)生積極地答。小組討論時(shí)，學(xué)生也好像在各抒己見。但是，在這個(gè)回答和討論的過程中，很少真正融進(jìn)去學(xué)生對課文的思考，更談不上很好地理解。所以說，這個(gè)過程是非常表面化的。

教學(xué)過程應(yīng)是師生的情感互動(dòng)過程，而不止是行為的互動(dòng)。真正成功的課堂教學(xué)是師生都在這個(gè)過程中得到收獲和教益。如果只是給了這種內(nèi)在的互動(dòng)一種形式，教師的教案和思維是一條線，學(xué)生只是在老師設(shè)計(jì)好的一種形式的外殼掩護(hù)下，幫著老師或者說配合著老師“走完教案”，這樣的互動(dòng)是沒有實(shí)效性的。

五、面向全體學(xué)生形式化。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，很重要的一點(diǎn)是教師要面向全體學(xué)生。也就是教師要充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、不同特點(diǎn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)等來組織實(shí)施自己的教學(xué)過程，盡量通過自己的教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。而這種收獲不能淺層次地僅僅定義在“學(xué)生知道了什么？”而是要看學(xué)生在參與思考的過程中提高了哪些方面的能力，甚至提高了多少。但是，有些課堂上卻把面向全體學(xué)生表面化地誤人為是盡可能地多提問學(xué)生。不可否認(rèn)，教師的意圖是好的，想讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。但是這樣一來，好多學(xué)生的回答都是重復(fù)前邊同學(xué)的答案，而答不出自己的理解和思考。

六、多媒體教學(xué)的形式化

也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，一些教師在做課時(shí)都要使用多媒體，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果并不一定好。更嚴(yán)重的是，如果學(xué)生長期處于各種聲像、圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會(huì)思考。同時(shí)，多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力，這對老師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)?；谶@一點(diǎn)考慮我想問你在平時(shí)的課堂教學(xué)中的每一節(jié)課都用課件了嗎？

七、對于學(xué)生的表揚(yáng)形式化

現(xiàn)在的課堂上教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如泉水一樣汩汩冒出，什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你真了不起”之類的話真是比比皆是。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎(jiǎng)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，不停地“拍巴掌”，可以看出學(xué)生拍手時(shí)麻木的表情，名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)，學(xué)生都聽膩了，也表現(xiàn)了教師的虛偽和形式化，根本就起不到任何激勵(lì)作用。

課堂教學(xué)是每一個(gè)教師永恒的課題。不管是過去的《教學(xué)大綱》，還是新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，都對課堂教學(xué)的諸多施教原則和教學(xué)方式提出了要求。其中心就是“以學(xué)生為主體”。千千萬萬的一線教師也都在教學(xué)過程中努力地貫徹這一原則?？墒牵瑥哪壳暗恼n堂教學(xué)狀況看，“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)還存在很多形式化的問題，值得我們每一個(gè)教師認(rèn)真思考和研究。