張東明

【摘 要】《物理新程課標(biāo)準(zhǔn)》的編者之一、特級(jí)教師黃恕伯在一次做新課表解讀報(bào)告時(shí)，提到提高課堂教學(xué)效率的三大要素——“興趣，興趣，還是興趣”。心理學(xué)家杜威在專(zhuān)著《教育中的興趣和努力》中也提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。教師在課堂教學(xué)時(shí)，往往能感受到激發(fā)學(xué)生興趣所帶來(lái)的巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)課堂效果的影響。所以，本文試圖以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，總結(jié)在物理課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

【關(guān)鍵詞】物理；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的任務(wù)，以此為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多次實(shí)踐而獲得成功。在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的原動(dòng)力，最后體會(huì)到問(wèn)題解決后所帶來(lái)的愉悅感。如在進(jìn)行“串聯(lián)和并聯(lián)”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)交通紅綠燈的電路，設(shè)計(jì)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從電路圖設(shè)計(jì)入手，再根據(jù)電路圖實(shí)際連接。通過(guò)這一任務(wù)使學(xué)生能體會(huì)到串、并聯(lián)電路的區(qū)別和作用，并能體會(huì)到開(kāi)關(guān)位置對(duì)串、并聯(lián)電路的影響。在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生生活中常見(jiàn)的小彩燈，讓其通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)判斷小彩燈的連接方式，實(shí)際操作驗(yàn)證自己的判斷。如此知識(shí)的獲得過(guò)程不再是聽(tīng)老師枯燥的講解，而是自己親身參與體驗(yàn)得到的。事實(shí)證明學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問(wèn)題、完成任務(wù)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)成這一渴望。

2.小組競(jìng)爭(zhēng)式

華科大校長(zhǎng)李培根曾說(shuō)過(guò)：“什么是母校？就是那個(gè)你一天罵他八遍卻不許別人罵的地方”。奧運(yùn)會(huì)期間，即使不喜歡體育的人，也偶爾關(guān)心一下奧運(yùn)獎(jiǎng)牌榜?？梢?jiàn)人是有榮譽(yù)感和集體意識(shí)的。人是社會(huì)的人，沒(méi)人愿意孤獨(dú)，大多數(shù)人有歸宿感，渴望與人交流。同伴互助是一種基本的學(xué)習(xí)形態(tài)，老師要利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可以在課堂上分小組學(xué)習(xí)，這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)社交平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。但這還不夠，還可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)競(jìng)賽單元，比一比哪一組學(xué)得快，實(shí)驗(yàn)做得好，問(wèn)題解釋的更清楚等等。再將比分展示出來(lái)，輔以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，課堂氣氛會(huì)更加熱烈。但在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意目標(biāo)明確，任務(wù)明晰，分工合理，及時(shí)控制課堂節(jié)奏，避免缺乏交流或交流不暢。

3.“悖論”式

所謂悖論就是不符合我們常規(guī)的因果關(guān)系和理所當(dāng)然的推理模式。例如古希臘哲學(xué)家芝諾曾提出“飛矢不動(dòng)”的悖論：由于箭在其飛行過(guò)程中的任何瞬間都有一個(gè)暫時(shí)的位置，所以它在這個(gè)位置上和不動(dòng)沒(méi)有什么區(qū)別。中國(guó)古代的名家惠施也提出過(guò)，“飛鳥(niǎo)之景，未嘗動(dòng)也”的類(lèi)似說(shuō)法。悖論能給我們思維帶來(lái)巨大的震動(dòng)，使我們發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)沒(méi)有注意到的東西，引發(fā)我們的思考。物理教學(xué)中也有很多現(xiàn)象是學(xué)生用原有的知識(shí)無(wú)法合理解釋的，如在學(xué)習(xí)“流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”時(shí)，可以給學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)：隔著物體對(duì)一縷煙吹氣，讓學(xué)生先猜猜煙會(huì)往那邊飄，實(shí)際操作時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)煙居然會(huì)向著吹氣的人飄過(guò)去，這一巨大的認(rèn)識(shí)反差激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。又如讓學(xué)生猜猜：對(duì)著裝有不同高度的水的瓶子吹氣或敲擊，音調(diào)是否相同，讓學(xué)生做一做試一試，學(xué)生會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)。

4.“挖坑”式

如果一直是一馬平川，則會(huì)馬失前蹄；如果一直是一種風(fēng)景，高速公路上司機(jī)會(huì)走神。在課堂上，有時(shí)學(xué)生覺(jué)得老師講得內(nèi)容簡(jiǎn)單了，便容易分心。所以此時(shí)老師要學(xué)會(huì)“挖坑”，學(xué)會(huì)“使絆子”，讓學(xué)生摔兩跤，絆個(gè)跟頭，一是能吸引學(xué)生注意力，二是能使學(xué)生印象深刻。如課堂上老師先說(shuō)：“同一物體在溫度變化使內(nèi)能一定發(fā)生變化”，停頓一下，然后說(shuō)“所以，同一物體內(nèi)能變化時(shí)，溫度……”，很多學(xué)生會(huì)接口道：“一定發(fā)生變化”。然后教師及時(shí)糾正，舉例說(shuō)明，學(xué)生就不易再犯此類(lèi)錯(cuò)誤。這種故意讓學(xué)生“犯錯(cuò)”其實(shí)也是一種學(xué)情反饋，老師了解了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生在“犯錯(cuò)”中積累了經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)了避開(kāi)陷阱的本領(lǐng)。有時(shí)老師還可以主動(dòng)“犯錯(cuò)”，看看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)。老師在課堂上一本正經(jīng)的“犯錯(cuò)”，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的糾錯(cuò)，也不失為一種有趣的師生互動(dòng)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以體會(huì)到教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)作用，但具體運(yùn)用還需要我們根據(jù)具體情況去摸索，去探究。讓我們的教學(xué)水平更藝術(shù)些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，是我們始終追求的目標(biāo)。

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