張飛

摘 要：輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，在人才培養(yǎng)過程中作用巨大，高校輔導(dǎo)員作為聯(lián)系學(xué)生的重要紐帶，擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的重任，并對大學(xué)生成長成才負(fù)有神圣職責(zé)。本文在分析新建地方本科院校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0182-03

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，在人才培養(yǎng)過程中作用巨大，其教育理念、知識素質(zhì)和管理水平對大學(xué)生思想政治教育的成效產(chǎn)生直接影響。在起點低、基礎(chǔ)薄弱的新建本科院校，如何立足實際，緊跟時代潮流，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、新建地方本科院校輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀分析

本文在對廣西幾所新建本科院校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，尤其以轉(zhuǎn)型發(fā)展中的欽州學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍狀況為調(diào)研范本，發(fā)現(xiàn)新建本科院校輔導(dǎo)員隊伍存在的一些共同性的問題。

（一）角色定位不清，職責(zé)權(quán)限不明

角色定位關(guān)系到輔導(dǎo)員的未來發(fā)展，當(dāng)前很多高校對輔導(dǎo)員自身角色定位不清，并未把輔導(dǎo)員當(dāng)作一種專門職業(yè)。更多的是把它看作流動崗位或過渡職業(yè)，更有人把輔導(dǎo)員稱作行政管理人員，忽視了24號令中定義的輔導(dǎo)員是具有教師與干部雙重身份的特性。目前，國內(nèi)很多高校把輔導(dǎo)員看作“雜務(wù)工”，崗位認(rèn)知度不高，部分教師覺得輔導(dǎo)員處于高校最底層，輔導(dǎo)員直接管理學(xué)生，所有跟學(xué)生相關(guān)的事情都可以布置給輔導(dǎo)員完成。這就造成輔導(dǎo)員整日忙碌于學(xué)生日常管理，沒時間對學(xué)生開展思想政治教育，思想政治教育的功能得不到充分發(fā)揮。這種角色認(rèn)定不清，職責(zé)界定不明的現(xiàn)狀，使得輔導(dǎo)員地位得不到認(rèn)可，對工作沒有熱情和積極性，個人自身綜合素質(zhì)也得不到提升。

（二）職業(yè)素養(yǎng)不足，專業(yè)化程度低

作為一名專業(yè)輔導(dǎo)員，必須在能力、知識、道德、專業(yè)等多方面全面發(fā)展。反觀現(xiàn)實，大多數(shù)新建地方本科院校由于學(xué)校轉(zhuǎn)型，很多歷史遺留人員無法安置，最后都轉(zhuǎn)崗成為輔導(dǎo)員。這就造成輔導(dǎo)員文化水平參差不齊，工作能力差別較大，知識結(jié)構(gòu)不合理等問題。這部分人中思想覺悟低的現(xiàn)象普遍存在，不能結(jié)合時代對學(xué)生開展系統(tǒng)的思想政治教育，不能從專業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康和職業(yè)規(guī)劃等方面的教育指導(dǎo)。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生工作的開展，制約了新建地方本科院校輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。

（三）崗位認(rèn)同感不強，隊伍穩(wěn)定性不高

高校輔導(dǎo)員需要豐富的經(jīng)驗累積和不斷的實踐鍛煉方能勝任，而目前，很多高校輔導(dǎo)員無法潛心研究業(yè)務(wù)，對學(xué)生工作缺乏熱情和責(zé)任心，通過考博等方式跳槽或轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象普遍存在，缺乏對崗位的認(rèn)同感。究其主要原因，主要為輔導(dǎo)員崗位得不到認(rèn)同，個人的發(fā)展方面、工資待遇、職稱評定等方面都得不到保障和重視；隨著家庭及社會的壓力，使輔導(dǎo)員感到對未來的迷茫和彷徨。輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定性將對高校的整體穩(wěn)定產(chǎn)生重大影響。

（四）工作壓力大，成就感低

目前高校輔導(dǎo)員工作壓力較大，很多高校并沒有嚴(yán)格按照1：200師生比的要求來配備輔導(dǎo)員，有的整個二級學(xué)院僅有一名輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員需要處理學(xué)院四個年級所有學(xué)生的工作事務(wù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員面臨巨大的工作壓力，高校內(nèi)部重教學(xué)輕行政的大環(huán)境下，人們普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員只是學(xué)生工作管理者，加之輔導(dǎo)員工作崗位的特殊性，輔導(dǎo)員既沒有專業(yè)老師獨立的研究空間，又不能像行政管理者那樣全心投入日常管理中，造成了輔導(dǎo)員成長過程中的迷茫和彷徨，工作成就感低，空閑時間少，無暇分心進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，崗位晉升無望。輔導(dǎo)員普遍存在盲目感，職業(yè)定向模糊，呈現(xiàn)出在夾縫中求生存的工作現(xiàn)狀，內(nèi)心歸屬感不強。

二、新建地方本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)的必要性

對輔導(dǎo)員開展專業(yè)化培養(yǎng)，打造出一支高效率、專家化的輔導(dǎo)員隊伍是當(dāng)前地方新建本科院校面臨的一項重要工作。加強輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)旨在將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生思想政治教育、心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專家能手，對高校學(xué)生管理，以及新建地方本科院校輔導(dǎo)員自身的發(fā)展意義頗大且頗有必要。

（一）是應(yīng)對大學(xué)生思想政治工作面臨新挑戰(zhàn)的重要舉措

市場經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，全球化趨勢突飛猛進(jìn)，全球的溝通和聯(lián)系空前加強，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前大學(xué)生日常生活的一個重要組成部分，大學(xué)生由于年齡較小，沒有形成自己的價值觀，面對內(nèi)容龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的沖擊，外在環(huán)境的劇變在客觀上不斷影響著當(dāng)代大學(xué)生，面對紛繁復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，大學(xué)生的意識形態(tài)面臨新的沖擊，如何在紛繁復(fù)雜的大環(huán)境中加強對大學(xué)生的指導(dǎo)。做好大學(xué)生思想政治教育工作，是當(dāng)代大學(xué)生思想政治工作面臨的新挑戰(zhàn)。

（二）是提升輔導(dǎo)員隊伍整體工作能力的必要之舉

近年來，各本科院校在發(fā)展的過程中對輔導(dǎo)員的學(xué)歷要求逐步提升，新招錄的輔導(dǎo)員基本都是本科及以上學(xué)歷。但是，輔導(dǎo)員間的專業(yè)差別相對別大，一些輔導(dǎo)員不根據(jù)時代變化去了解當(dāng)代學(xué)生的內(nèi)心世界和真實想法，與學(xué)生之間形成“代溝”和隔膜；一些輔導(dǎo)員對工作充滿激情，但是工作需要的相關(guān)技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識等缺乏，難以對學(xué)生產(chǎn)生真正有效的指導(dǎo)。加強對輔導(dǎo)員專業(yè)化的培養(yǎng)，是提升高校輔導(dǎo)員隊伍整體工作能力的必要舉措。

（三）是高校管理體制改革的新突破和新要求

加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，制度是保證?！爸贫群每梢允箟娜藷o法橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事?！陛o導(dǎo)員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)，制度化管理，是高校管理體制改革的新突破和新要求，通過規(guī)范的制度化管理來嚴(yán)格要求來規(guī)范高校輔導(dǎo)員隊伍，從輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度和專業(yè)化培養(yǎng)方面進(jìn)行規(guī)范化管理，切實保障和實現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)，對輔導(dǎo)員職業(yè)重新定位，實現(xiàn)對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和發(fā)展的新突破。

三、輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)的機制保障

推動高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)是輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要途徑，著力打造一支職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊伍是提高輔導(dǎo)員地位和價值的基礎(chǔ)，讓輔導(dǎo)員通過自身的專業(yè)化來展現(xiàn)崗位的魅力和優(yōu)越性，凸顯輔導(dǎo)員崗位，增強職業(yè)歸屬感。

（一）規(guī)范輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、考核和退出機制

當(dāng)前很多高校在招錄輔導(dǎo)員的時候幾乎都沒有明確強調(diào)和詳細(xì)規(guī)定輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的素質(zhì)和要求。沒有針對心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作提出具體要求，缺乏輔導(dǎo)員隊伍的基本準(zhǔn)入制度。大多數(shù)高校將中共黨員及學(xué)歷學(xué)位作為招聘輔導(dǎo)員的具體標(biāo)準(zhǔn)，招錄的大多都是剛畢業(yè)的學(xué)生，入職后除了統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)以外，沒有提供系統(tǒng)而連續(xù)的專業(yè)化培訓(xùn)，輔導(dǎo)員一般都是自己摸索前進(jìn)。因此，必須規(guī)范輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、考核和退出機制，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展的具體需要，制定出輔導(dǎo)員人才隊伍建設(shè)的詳細(xì)規(guī)劃方案。

1.科學(xué)設(shè)崗，嚴(yán)格選拔

高校應(yīng)按照24號令規(guī)定的學(xué)生師生比1：200設(shè)置輔導(dǎo)員崗位。在招錄或調(diào)入輔導(dǎo)員時，要明確崗位標(biāo)準(zhǔn)，加強對輔導(dǎo)員的考試、面試的監(jiān)管力度，保證公平公正，優(yōu)中選優(yōu)。

2.明確標(biāo)準(zhǔn)，定期考核

制定符合學(xué)校自身發(fā)展的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)劃方案，確定輔導(dǎo)員職業(yè)化培養(yǎng)方案，注重對輔導(dǎo)員每一階段的考核，包括試用期的考核，鼓勵有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員向新進(jìn)人員傳授經(jīng)驗，相互溝通學(xué)習(xí)，共同闊步前行。同時，對輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確和細(xì)化是很有必要的，目前，很多新建本科院校都已經(jīng)制定了比較標(biāo)準(zhǔn)化的績效考核指標(biāo)體系，但是，這種績效考核指標(biāo)體系并沒有切實考慮到輔導(dǎo)員的特性。因此，要制定切實針對輔導(dǎo)員的考核評價體系，明確考核指標(biāo)，以求在對輔導(dǎo)員的評價和考核中做到公平公正、獎優(yōu)懲劣。

3.制度保障，提升價值

制度保障是提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和價值感，維護(hù)各項權(quán)益的重要渠道。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視輔導(dǎo)員制度建設(shè)，以制度來保障輔導(dǎo)員的切身利益，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，加強制度建設(shè)，才能保證制度的實效。其次，要針對輔導(dǎo)員制定相對公平、合理和公正的考核評價體系，杜絕含糊，保證優(yōu)秀分子真正得到體現(xiàn)和應(yīng)有的重視，只有這樣才能真正保證輔導(dǎo)員隊伍工作的積極性和創(chuàng)造性。

（二）準(zhǔn)確職業(yè)定位，厘清職權(quán)關(guān)系

輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育者，心理輔導(dǎo)者和就業(yè)指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員自身擔(dān)負(fù)多重身份和職責(zé)，為此，高校要厘清輔導(dǎo)員的職權(quán)關(guān)系，準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員這一職業(yè)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員自身應(yīng)有的功能，將輔導(dǎo)員從煩瑣的行政事務(wù)工作中解放出來。輔導(dǎo)員既不是學(xué)生的保姆，也不是學(xué)院的服務(wù)員。學(xué)校明確輔導(dǎo)職業(yè)定位，厘清職權(quán)關(guān)系，才能充分挖掘輔導(dǎo)員價值，積極投身工作。

同時，鼓勵輔導(dǎo)員進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)，以工作實踐為依托的專題研究，學(xué)校設(shè)立輔導(dǎo)員專項課題，以項目形式資助輔導(dǎo)展開專業(yè)研究，鼓勵輔導(dǎo)員推陳出新，創(chuàng)新工作形式，提高理論水平，更好地解決日常管理中遇到的實際問題，同時將輔導(dǎo)員的科研成果列入年終考核，作為績效考評的重要指標(biāo)。

（三）專門的職稱評聘發(fā)展機制，構(gòu)建輔導(dǎo)員提升新渠道

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》建議“高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際，按各校統(tǒng)一的教師職務(wù)崗位結(jié)構(gòu)比例合理設(shè)置專職輔導(dǎo)員的相應(yīng)教師職務(wù)崗位”，這有利于輔導(dǎo)員的個人發(fā)展。

高校應(yīng)該重點關(guān)注輔導(dǎo)員的職位晉升及職稱評定等問題，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提升輔導(dǎo)員的歸屬感和認(rèn)同感。具體開展措施如下：高校在進(jìn)行職稱自主評審時，應(yīng)充分考慮到輔導(dǎo)員工作的特殊性，將職稱評定與專任教師和行政干部區(qū)別開來，按照輔導(dǎo)員工作標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)客觀的評價輔導(dǎo)員，采取與管理人員、專業(yè)技術(shù)人員平行的輔導(dǎo)員職稱評定體系，設(shè)置初級輔導(dǎo)員、中級輔導(dǎo)員、副教授級輔導(dǎo)員、教授級輔導(dǎo)員四級職稱體系，并與輔導(dǎo)員的工資待遇有機結(jié)合。這些措施才能讓輔導(dǎo)員有更多的時間和精力深耕學(xué)生工作，讓努力工作在一線的專職輔導(dǎo)員有成就感和獲得感，使輔導(dǎo)員的工作走向?qū)I(yè)化。

（四）拓寬輔導(dǎo)員培養(yǎng)渠道，打造專家化的輔導(dǎo)員隊伍

輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，建立以思想政治教育學(xué)科為依托，其他相關(guān)課程和培訓(xùn)相結(jié)合、打造專家化的輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展平臺；搭建輔導(dǎo)員交流新平臺：建立高校輔導(dǎo)員協(xié)會、注重高校間的溝通交流，經(jīng)驗的分享和學(xué)習(xí)，建立校內(nèi)輔導(dǎo)員團(tuán)隊；大多數(shù)高校對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)僅限于入職前的崗前培訓(xùn)，對輔導(dǎo)員入職后的培訓(xùn)缺乏，這種現(xiàn)象的原因可能是高校對輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)不重視，也可能是輔導(dǎo)員被日常事務(wù)纏身，無法進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。

所以高校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員工作的各方面，開展專題化，以實務(wù)工作為指導(dǎo)的培訓(xùn)，同時經(jīng)常開展輔導(dǎo)員沙龍，加強輔導(dǎo)員之間的業(yè)務(wù)交流。對于輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)也必須遵從“送出去、請進(jìn)來”的原則，不能局限于校內(nèi)培訓(xùn)，多與區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校交流學(xué)習(xí)，打破學(xué)校內(nèi)容和形式單一的培訓(xùn)內(nèi)容，多層次、多類別、多渠道、多形式的進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，增加輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。

（五）明確角色定位，錘煉過硬本領(lǐng)

選擇作為一名高校輔導(dǎo)員，就必須做好準(zhǔn)確定位自身角色的準(zhǔn)備。首先，輔導(dǎo)員要有過硬的本領(lǐng)，作為專業(yè)性很強的職業(yè)，輔導(dǎo)員不是高校教職工就業(yè)的翹板和過渡崗，而是終身職業(yè)的一種選擇，想從事輔導(dǎo)員工作，就必須將學(xué)生工作作為一種樂趣，作為自己職業(yè)生涯的最終目標(biāo)。由此，輔導(dǎo)員工作才能散發(fā)出其應(yīng)具有的專業(yè)光輝，才會激勵更多的人從事這一職業(yè)，輔導(dǎo)員才能在具體的實際工作中積累經(jīng)驗，展現(xiàn)能力；其次，輔導(dǎo)員自身要有職業(yè)化的概念，要明確這一職業(yè)的專業(yè)需求和職業(yè)能力要求，并不是人人都可以從事的，該崗位具有極強的專業(yè)性，故而，自覺加強職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)化學(xué)習(xí)，明確相關(guān)考核內(nèi)容和要求，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展做足準(zhǔn)備，同時，要清晰地了解和掌握輔導(dǎo)員應(yīng)具備的專業(yè)技能和必備知識，不斷加強自身學(xué)習(xí)，立志于做一名優(yōu)秀的，專業(yè)化的輔導(dǎo)員，并在該崗位上做出卓爾不凡的成就。

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