周玉梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-295-01

隨著“輕負擔，高質(zhì)量”在新課程背景下的不斷深入，老師的教學方法、教育理念在發(fā)生變化，學生的學習方法也在逐漸改變，但我們對學生的作業(yè)的理解、布置、使用和評價往往還不夠科學、有效。在教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)潦草、錯誤率高，周末布置的作業(yè)更是不理想，甚至有不交作業(yè)的現(xiàn)象。有部分老師經(jīng)常把作業(yè)留給課外的時間，各科作業(yè)加起來的量的確會讓學生感到吃力，這就讓學生對做作業(yè)有了心理負擔。農(nóng)村的家長又不比城里的家長，可以監(jiān)督輔導，孩子為了完成作業(yè)而做作業(yè)，久而久之，這效果就可想而知了。那么，作為一線教師，如何利用課堂40分鐘的時間，真正做到輕負高質(zhì)，我們可以從作業(yè)為突破口，讓有效作業(yè)成為激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力、拓展知識面的有效工具。

一、課前——備作業(yè)

上課前備課時，除了備教材，備學生之外，還要備作業(yè)。我們首先詳細制訂每篇教材的基本目標和發(fā)展性目標，再制訂每堂課的教學目標，針對目標設計作業(yè)任務，保證總目標的落實。備作業(yè)時，要結(jié)合教材內(nèi)容，充分考慮自己學生的接受能力，挑選難易適中，循序漸進的題目。量要少而精，能為教學目標起到鞏固和拓展的功能。作業(yè)能幫助學生對新內(nèi)容的理解和記憶，并進行活用。作業(yè)的形式要和學生和生活實際聯(lián)系起來，使學生在做作業(yè)的時候感到愉快有趣，視做作業(yè)為樂事，從而激發(fā)起他們的求知欲望。因此，備作業(yè)是為學生學習能力發(fā)展的前提，要考慮全面，作業(yè)的布置要視具體情況而定。根據(jù)“因材施教”的原則，根據(jù)學生不同水平，不同喜好設計問題，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓相對好的的學生持續(xù)保持學習的勁頭，而相對弱的學生也能看到自己的進步，樹立自信，使得每位學生都能和諧發(fā)展。課后布置有聯(lián)系的作業(yè)，一單元后布置整體的作業(yè)，期末布置綜合性的題目，課前要全盤考慮。

二、課中——教學與作業(yè)相整合

在教學中，我們可以以作業(yè)為載體，設計教學過程和內(nèi)容時，加入作業(yè)中的情景和主題活動，注意各種方法、內(nèi)容之間的有機配合，讓學生從聽、說、讀、寫個方面動起來。在教授新詞時，讓學生在自己本子上寫一些、畫一畫，掌握新知。課后，又可以將課堂中使用過的作業(yè)進行延伸拓展再使用。教師在認真分析學情的基礎上，結(jié)合學生的認知規(guī)律，緊扣教學主線，為學生設計一些由淺入深，由易到難的作業(yè)于課堂中。深入挖掘其中蘊含的教學線索，并選擇出最適合學生學情的途徑鋪開教學。比如，在教完新知時，可以將作業(yè)本上的聽力部分讓學生聽一聽、說一說，作為操練新知。高年級作業(yè)本上有語篇閱讀，也可以結(jié)合書上內(nèi)容讀寫或問答。因此作業(yè)本的作業(yè)未必要留到課后，課上就可以結(jié)合教材合理地使用了。我們應創(chuàng)造更多有趣的作業(yè)巧妙地應用于我們的教學中。

三、課后——評作業(yè)

翻開學生的各科的作業(yè)本，我們看到的都是簡單的批改的符號，我們似乎已經(jīng)習慣了用“√”、“×”或“優(yōu)良”來評價英語作業(yè)，很大程度上對學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性以及學生的個性塑造產(chǎn)生了消極的影響。對于作業(yè)的評定除了要及時，還要突出多元化。學生個體之間存在著差異，評價的時候不能只關(guān)注他們認知能力的評價，只評價學生作業(yè)的對錯，對于中下學生來說會產(chǎn)生消極心理，從而對學習產(chǎn)生負面影響。“羅森塔爾效應”表明：教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學生的榮譽感，自尊心和進取心。教師要用積極的眼光，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，看到每個學生每天的進步，并予以充分肯定，讓每個學生在自尊、自信中學好英語，快樂成長。因此正確地評價作業(yè)會讓學生對做作業(yè)有積極的推動作用。

四、作業(yè)的形式

1、書面作業(yè)：基于教材、鞏固拓展

對于書面作業(yè)的布置，要盡量避免單一、枯燥、重復的單詞抄寫和默寫。無意義的機械抄寫不僅浪費時間，學生會養(yǎng)成死記硬背的習慣，而且學生會對學習產(chǎn)生消極心理。書面作業(yè)的布置要有自主性和開放性，這就促使學生動腦思考，有別于課本上的的內(nèi)容，但又是對其的鞏固和拓展。

2、口頭作業(yè)：設定情境，運用語言

口頭作業(yè)除了對課文和單詞的朗讀之外，還可以在一定的情境當中創(chuàng)編對話或造句，沒有情境的對話是無意義的交流。仍以六年級的問路為例，讓學生以學校為起點，詢問醫(yī)院在哪里的對話，這樣所學語言就在真實的交流中用起來了。口頭作業(yè)必須檢查，否則就形同虛設。教師可以在上新課前花幾分鐘讓學生表演一下上次布置的創(chuàng)編對話或者是造句等口語作業(yè)。對于表現(xiàn)好的要適時表揚和鼓勵，讓他們對英語學習保持積極性。

3、其它作業(yè)：開發(fā)思維、培養(yǎng)情操

除了書面作業(yè)、視聽作業(yè)和口頭作業(yè)以外，還可以為學生設計一些富有趣味性的、可操作性的作業(yè)。如畫出自己設計的房間并進行描述；調(diào)查班級中同學的生日，并為當天生日的同學制作賀卡；結(jié)合圣誕節(jié)出一份手抄報等等。學校如果有條件，可以定期開展沙龍等活動，讓學生和老師暢所欲言或展示學生豐富多彩的作品。把作業(yè)的主動權(quán)還給學生，真正激發(fā)了他們的學習興趣，一直保持對學習的熱情。

總之，在小學教學中，教師不但要重視課本上知識的傳授，還要重視學生作業(yè)的設計與布置，“教者有心，學者得益”我們小學教師在布置作業(yè)時，要思考地全面，不能隨心所欲，要量學生的能力而行，精心設計出適合學生的、新穎的、有吸引力的作業(yè)，使我們的孩子能夠輕松、愉快地完成。設計“有效”的作業(yè)，使其成為教學的潤滑劑。