束永平

摘 要：素質(zhì)教育的深化改革，使得當前階段高職院校體育課程的教學目標逐漸由提升學生的體育技能，增強學生的身體素質(zhì)，轉(zhuǎn)向為促進學生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學生職業(yè)的適應(yīng)性，提升高職學生的核心競爭力等方向。為此，本文從職業(yè)體能專項訓(xùn)練的重要性出發(fā)，對當前專項訓(xùn)練推進面臨的主要問題及訓(xùn)練方法進行簡單的探析。

關(guān)鍵詞：社會適應(yīng)性 參與積極性 淡化競技

中國分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0043-02

體育課程作為高職院校教育的重要組成內(nèi)容，通過建立起適應(yīng)學生職業(yè)的發(fā)展與專業(yè)技能相融合的職業(yè)技能培訓(xùn)教學機制，能夠幫助學生更好地適應(yīng)就職工作，強化高職體育教學的實際教學效果。

1 在高職學校的體育教學課程中滲透職業(yè)體能教育內(nèi)容的重要性

1.1 提升體育課程的職業(yè)針對性，加強體能訓(xùn)練的社會適應(yīng)性

高職階段的主要教育目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、銷售、管理等方面的技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才，為社會生產(chǎn)第一線培養(yǎng)充足的職業(yè)人才，這就要求學生具備一定的專項適應(yīng)能力，畢業(yè)后可以直接進行頂崗工作。為此，通過體育課程的職業(yè)體能方面的訓(xùn)練，幫助學生更好地適應(yīng)未來從事工作的職業(yè)特點，可以在提升學生工作適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，幫助學生順利度過從學校到社會的心理過渡期。具體來講，在進行專業(yè)體能訓(xùn)練時，可以通過職業(yè)體能訓(xùn)練，也就是勞動過程中學生心理承受力、生理負荷程度、職業(yè)形式、肢體反應(yīng)速度、思維意識、對壓力的反應(yīng)、力量的大小、緊張程度以及工作集中力等方面表現(xiàn)出的特點，制定具有針對性的職業(yè)體能教學計劃，幫助學生及時克服自身的缺點，更好地發(fā)揮專業(yè)技能水平。與此同時，由于體育教學中學生反映出的很多素質(zhì)可以有效遷移到職業(yè)方面，如反應(yīng)速度、耐受力、肢體協(xié)調(diào)能力、配合度以及注意力等，都是許多職業(yè)者必不可少的素質(zhì)。因此，在高職學校的體育教學課程中將體能方面的優(yōu)勢與專業(yè)技能相結(jié)合，不僅可以幫助學生更好地發(fā)揮自身的能力，體現(xiàn)專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)，還能在一定程度上縮短學生對新工作環(huán)境的適應(yīng)時間，從而更好地服務(wù)社會。

1.2 職業(yè)體能的訓(xùn)練能夠進一步提升學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)

現(xiàn)代化進程的不斷加快，市場競爭的日益激烈，使得從業(yè)者為保證自身的競爭力逐步將注意力由提升自身專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诒ＷC專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，提升身體素質(zhì)與身體素質(zhì)，從而為更快地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，也使得各行各業(yè)對專業(yè)化、適應(yīng)性強、心理承受能力高的專項人才需求加大。為在廣大的求職人員中突出自身優(yōu)勢，高職學校的學生應(yīng)注重自身思想品德、專業(yè)技術(shù)、交往能力、身體素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。在保持自身積極向上競爭意識、百折不撓的進取精神以及迎難而上的堅韌意志的同時，加強身體素質(zhì)的訓(xùn)練，模擬相應(yīng)的工作環(huán)境，以便更快地適應(yīng)工作的勞動強度。高職學校的學生一般處于剛剛進入成年階段的青年，不僅是身體素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，心理健康狀態(tài)也處于特殊時期，因此，需要教師進行合理的引導(dǎo)。如果不能保證學生的心理健康，一味地安排繁雜的勞動，極有可能導(dǎo)致學生無法發(fā)揮出正常的水平。與此相對應(yīng)的，教師可以通過專項、系統(tǒng)的職業(yè)體能提升訓(xùn)練，利用提升訓(xùn)練中的抗壓訓(xùn)練、團隊、個人比賽等方式，激發(fā)高職學生的競爭意識，提升團隊協(xié)作、自主觀察等綜合素質(zhì)，保證學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 開展職業(yè)體能提升訓(xùn)練體育教學工作面臨的主要問題

2.1 體育教師對職業(yè)體能專項訓(xùn)練的理解不全面

現(xiàn)階段，高職學校的大部分體育教師對職業(yè)體能專項訓(xùn)練的認識不夠全面，仍舊認為體育課程只是一項基礎(chǔ)課程，將學生的健康教育作為體育教學的唯一目標。這種情況導(dǎo)致了在具體的體育教學中，教師開展的活動只針對學生的體育技能，忽略了職業(yè)體能的提升訓(xùn)練對保證學生職業(yè)適應(yīng)能力的針對性作用。部分教師認為開展專項訓(xùn)練課不僅占用了課程的時間，而且也無法確定相應(yīng)的教學效果。與此同時，高職學校的體育教師對體能專項訓(xùn)練的具體應(yīng)用模式并不了解，不同的職業(yè)培養(yǎng)目標、學生的個人職業(yè)規(guī)劃、社會專業(yè)人才的客觀需求等方面的不同，使得體育專項體能訓(xùn)練的教學方案、具體的實行情況等方面缺乏統(tǒng)一的標準，教師的課程安排經(jīng)驗不足。

2.2 學生的課堂參與積極性不強

由于高職專項體育訓(xùn)練具有較強的技術(shù)性與綜合性，應(yīng)融合各職業(yè)教學學科的內(nèi)容，為此，需要體育教師與專業(yè)教師進行溝通，將體育教學實踐與學生的職業(yè)發(fā)展特點、崗位需求等統(tǒng)一于職業(yè)體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。但由于當前階段高職學校的體育教材、教學方法還是以體育專業(yè)技能提升為主要教學目標，因此，制定的教學方案缺乏實踐性，使得學生的參與積極性不高。同時，長期以來，學生接受的體育教學課程中專業(yè)性不強，學生片面地認為體育課程主要以“玩”為主。這就使得學生對職業(yè)能力鍛煉等方面的相關(guān)體育教育知識缺乏了解，沒有學習興趣或探索欲淡薄。這種認識上的不對稱將進一步導(dǎo)致學生體能訓(xùn)練效果的減弱，出現(xiàn)事倍功半的情況。

3 在體育學科教學中滲透職業(yè)體能專項訓(xùn)練內(nèi)容的主要方法

3.1 提升體育教學的職業(yè)針對性，采取專業(yè)學科教育服務(wù)模式

進一步加強高職學校體育教學課程的實踐性與專業(yè)性，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的職業(yè)特點、學生的個人發(fā)展水平、社會的人才需求等方面的不同制定體育教學方案。高職體育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到未來社會需求和學生生存發(fā)展的需求，選擇職業(yè)體能訓(xùn)練必須與學生未來的職業(yè)特點和工作性質(zhì)，工作條件緊密聯(lián)系，在發(fā)展學生一般身體素質(zhì)，增進健康，增加體質(zhì)，培養(yǎng)興趣的同時，應(yīng)根據(jù)目前所學專業(yè)特點向?qū)W生傳授與未來第一職業(yè)所需相關(guān)的體育知識、技能和心理素質(zhì)。

3.2 進行體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在體育教學內(nèi)容中增加職業(yè)體能訓(xùn)練的內(nèi)容

在充分了解不同的職業(yè)崗位對職業(yè)體能的不同要求的情況下，針對專業(yè)類型、職業(yè)特點以及長期從事該職業(yè)對人體的影響，設(shè)置發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項目，對不同類型開設(shè)不同的教學內(nèi)容，并針對不同專業(yè)傳授不同的職業(yè)健康知識，如電力、動力、機電一體化等專業(yè)，職業(yè)體能要求全身運動性體力運動，可選擇籃球、足球、排球等發(fā)展全身綜合體力的教學內(nèi)容；營銷、旅游、酒店管理等專業(yè)職業(yè)體能力量和耐力要求較高，可選擇形體訓(xùn)練、排球等教學內(nèi)容，配以發(fā)展腰、腿部力量和耐力等身體素質(zhì)練習內(nèi)容等。

3.3 在體育成績評定上突出職業(yè)體能的要求

據(jù)了解，大多數(shù)高職院校的體育成績評價都偏向于項目技能和技術(shù)的評定（競技），如平時占20%（體育參與過程），技能占50%，身體素質(zhì)只占30%，這樣的評價比例顯然偏重于競技，沒有體現(xiàn)“健康第一、淡化競技”的指導(dǎo)思想，也沒能體現(xiàn)高職教育對體育教學的要求，更不能提起學生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性。應(yīng)該加大職業(yè)體能素質(zhì)在體育成績評定上的比重，把評定的比例改為職業(yè)體能素質(zhì)占40%，體育知識（理論考試形式可多樣，如作業(yè)、開卷、口試等）和平時成績（學習態(tài)度與出勤）占30%，選項技能占30%。

4 結(jié)語

在高職學校的體育學科教學中融入職業(yè)體能專項訓(xùn)練內(nèi)容，不僅能夠有效地促進學生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學生的潛能，還在一定程度上順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，增強了學生頂崗的適應(yīng)能力。為此，高職學校的體育教師應(yīng)通過與專業(yè)教師進行溝通，加強體能訓(xùn)練的針對性；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，增加職業(yè)體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的內(nèi)容；淡化競爭，調(diào)整體育課程的成績評定模式等方式，達到提升職業(yè)體能專項訓(xùn)練的教學目標。

參考文獻

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