張澤華

摘 要：伴隨著我國(guó)教育體制的改革，各個(gè)階段、各個(gè)領(lǐng)域的教育都掀起了革新教學(xué)模式的浪潮，武術(shù)教學(xué)作為我國(guó)校園教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，其課程模式改革與發(fā)展亦成為了必然趨勢(shì)。武術(shù)段位制改革一直是我國(guó)高校武術(shù)教育的一個(gè)主攻方向，然而，受高校教學(xué)體制與教學(xué)環(huán)境等因素的影響，一直未被普及實(shí)施。武術(shù)段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，亦成為我國(guó)實(shí)行新教改的一個(gè)重要發(fā)展領(lǐng)域?；诖耍撐囊远挝恢圃诟咝Ｎ湫g(shù)教學(xué)進(jìn)行推廣的重要性進(jìn)行分析，并對(duì)其推廣的有效路徑進(jìn)行針對(duì)性提出，以期能夠促進(jìn)我國(guó)高校武術(shù)教學(xué)“段位制”教學(xué)模式的形成。

關(guān)鍵詞：段位制 高校 推廣分析 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G852 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）04（a）-0192-02

武術(shù)段位制是我國(guó)國(guó)家體育總局提出的一項(xiàng)武術(shù)制度標(biāo)準(zhǔn)，其制度的建立旨在為了規(guī)范武術(shù)動(dòng)作，并對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)人員的武術(shù)動(dòng)作規(guī)范性以及武術(shù)總體水平的一個(gè)權(quán)威性評(píng)價(jià)。隨著我國(guó)武術(shù)段位制實(shí)施以來(lái)，使得我國(guó)武術(shù)教育中，對(duì)武學(xué)的評(píng)判有了科學(xué)化、合理化的標(biāo)準(zhǔn)，段位制標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)武術(shù)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。很多習(xí)武者為了得到權(quán)威的認(rèn)可，紛紛通過(guò)其制度中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)。然而，近些年來(lái)我國(guó)高校在武術(shù)教育中，沒(méi)有充分將段位制武術(shù)與教學(xué)相對(duì)接，使得武術(shù)段位制的實(shí)施出現(xiàn)了一定困難，為此，強(qiáng)化高校武術(shù)段位制教學(xué)的路徑分析便十分必要。

1 段位制在高校武術(shù)教學(xué)進(jìn)行推廣的重要性

我國(guó)傳統(tǒng)的武術(shù)學(xué)習(xí)中，材在初期的學(xué)習(xí)過(guò)程較為困難，初級(jí)的進(jìn)階難度大，很多初學(xué)者容易在初級(jí)的教學(xué)階段便對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，為此，武術(shù)段位制的出現(xiàn)便有效的解決的這個(gè)問(wèn)題。

1.1 完善武術(shù)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)

傳統(tǒng)的武術(shù)學(xué)習(xí)中，各個(gè)階段的難度動(dòng)作組合較為混雜，沒(méi)有形成規(guī)范化、科學(xué)化的難度評(píng)分。因而，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法對(duì)一些難度系數(shù)較高的動(dòng)作掌握，不僅影響了學(xué)生的武術(shù)進(jìn)階，更容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解，是學(xué)習(xí)的積極性降低，喪失了學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和主動(dòng)性。武術(shù)段位制自實(shí)施以來(lái)，將我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)中的各個(gè)動(dòng)作系數(shù)進(jìn)行了科學(xué)化的整理，并將各個(gè)武術(shù)動(dòng)作中的各個(gè)套路進(jìn)行了重新的難度限定，讓不同階段的武術(shù)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)其實(shí)際能力進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)。武術(shù)段位制對(duì)武術(shù)套路做出了明確的限定，如，在《五步拳》中，雖然其整個(gè)拳術(shù)內(nèi)容套路較短，但其內(nèi)容卻包含了長(zhǎng)拳中的各個(gè)基本武術(shù)動(dòng)作和基礎(chǔ)，三種手型、方種步伐等，這便將五步拳中的有效作用保留了下來(lái)，更通過(guò)重新整合而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在某種程度上對(duì)其拳法的難度系數(shù)進(jìn)行了降低，打破了傳統(tǒng)武術(shù)的框架性弊端。

1.2 實(shí)現(xiàn)“文武雙全”

很多高校在進(jìn)行傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)時(shí)，與基本的課堂理論教育具有一致性，對(duì)教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)武術(shù)套路的基礎(chǔ)旨在教師的演示，教師機(jī)械性的示范下，學(xué)生只能依靠死記硬背的方式來(lái)記憶，憑借這個(gè)人的記憶將動(dòng)作一遍又一遍的重復(fù)，這樣的動(dòng)作不僅缺乏規(guī)范性，更束縛了學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作的創(chuàng)新思考。我國(guó)武術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)該既有一定的啟發(fā)性意識(shí)，傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的機(jī)械性打破了武術(shù)教學(xué)啟發(fā)性的宗旨。這對(duì)武術(shù)的發(fā)展起著嚴(yán)重的消極影響。武術(shù)段位制有效的改變了這一弊端，使我國(guó)高校武術(shù)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了“文武雙全”的目標(biāo)[1]。所謂“文”，就是通過(guò)段位制教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)精髓的研究，通過(guò)簡(jiǎn)單的武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化武術(shù)動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)其有鉆研出的武術(shù)動(dòng)作讓各個(gè)段位的武術(shù)人員進(jìn)行評(píng)判，這不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的傳承，更提高了高校學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

2 段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的推廣路徑分析

2.1 完善高校武術(shù)段位課程標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)中華武術(shù)是中國(guó)的一項(xiàng)為物質(zhì)文化瑰寶，在我國(guó)高校實(shí)施武術(shù)教育便是對(duì)我國(guó)武術(shù)段位制進(jìn)行良好推廣的重要手段。然而，縱觀現(xiàn)階段我國(guó)高校對(duì)武術(shù)段位制課程的開(kāi)設(shè)，其數(shù)量極少，這對(duì)我國(guó)武術(shù)文化的傳承十分不利。有些院校雖然開(kāi)設(shè)了武術(shù)段位制教學(xué)，然而，其引入往往是外域的武術(shù)文化，例如跆拳道等，這根本無(wú)法代表中華武術(shù)。不僅沒(méi)有對(duì)武術(shù)段位制的發(fā)展形成促進(jìn)作用，反而起到阻礙。因此，完善高校武術(shù)段位課程標(biāo)準(zhǔn)便成為當(dāng)下武術(shù)教育的目標(biāo)所在。武術(shù)段位制難以在我國(guó)高校實(shí)現(xiàn)有效的推廣，根本原因在于我國(guó)沒(méi)有明確的政策支持，國(guó)家體育總局要深化落實(shí)高校武術(shù)段位制課程教育，加強(qiáng)武術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，并對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)作出審判。對(duì)教育教學(xué)的方案及時(shí)作出調(diào)整，讓我國(guó)武術(shù)段位制課程教育以必修的一門(mén)課程作為高校學(xué)生綜合能力素質(zhì)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)武術(shù)段位制課程的推廣，以及系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)確立。

2.2 強(qiáng)化段位制的課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

武術(shù)段位制教學(xué)必須要嚴(yán)格規(guī)范高校武術(shù)教學(xué)的師資隊(duì)伍，現(xiàn)階段我國(guó)部分開(kāi)設(shè)武術(shù)教學(xué)的院校，其武術(shù)的教學(xué)這往往是普通的體育教師，這些體育教師通過(guò)一定的培訓(xùn)便對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其自身的專業(yè)素質(zhì)不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)武術(shù)段位制教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。為此，學(xué)校要對(duì)武術(shù)段位制教學(xué)的教師進(jìn)行整合，保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量。將高校體育教師與武術(shù)教師進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，武術(shù)段位制的教學(xué)必須要采用有一定段位的武術(shù)教育者。唯有如此，才能保證武術(shù)段位制的教學(xué)質(zhì)量。此外，高校應(yīng)該建立內(nèi)部的武術(shù)段位制教育培訓(xùn)基地，通過(guò)對(duì)武術(shù)教師的周期性培訓(xùn)來(lái)完善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)一些經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的武術(shù)教師進(jìn)行段位證書(shū)的頒發(fā)，并通過(guò)不斷的考核與測(cè)評(píng)來(lái)完善武術(shù)段位制教師的發(fā)展，讓其發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.3 提高段位制的高校課程創(chuàng)新力度

武術(shù)段位制總在武術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)化，為此，在教學(xué)的過(guò)程中要切實(shí)提高武術(shù)段位制高校課程創(chuàng)新力度。強(qiáng)化高校武術(shù)段位制教學(xué)模式的創(chuàng)新，例如，在對(duì)武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解時(shí)，要打破傳統(tǒng)武術(shù)教師的“機(jī)械演示法”，最好在室外場(chǎng)地時(shí)間學(xué)習(xí)之前在多媒體教師進(jìn)行理論分析與動(dòng)作要領(lǐng)的分析，教師通過(guò)PPT在教學(xué)熒幕上對(duì)各個(gè)武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解，各個(gè)動(dòng)作的注意事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化分析。以幫助學(xué)生更好的記憶動(dòng)作要領(lǐng)，和各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)注意事項(xiàng)[2]。

歸根結(jié)底，武術(shù)段位制的學(xué)習(xí)要落實(shí)到實(shí)踐上，因此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)武術(shù)實(shí)戰(zhàn)俱樂(lè)部。在武術(shù)段位制的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)強(qiáng)化各個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)武術(shù)精髓的領(lǐng)悟。這不僅能夠提高學(xué)生的興趣，更能通過(guò)實(shí)戰(zhàn)不斷總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)武術(shù)段位制的教學(xué)的發(fā)展。

2.4 武術(shù)段位制教學(xué)體系的完善

武術(shù)段位制教學(xué)規(guī)范化要得到貫徹與落實(shí)，在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想學(xué)生灌輸正確的武德思想。讓學(xué)生明確武術(shù)的真正含義與意義，避免學(xué)生通過(guò)武術(shù)段位制學(xué)習(xí)后，鑒于自身身體素質(zhì)的提高而出現(xiàn)爭(zhēng)相斗狠現(xiàn)象的發(fā)生。此外，學(xué)校要對(duì)武術(shù)的套路和章法在不斷的傳承中進(jìn)行規(guī)范，讓教學(xué)隨著理論科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)而不斷完善。

學(xué)校還可以通過(guò)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u(píng)體系來(lái)完善武術(shù)段位制教學(xué)體系，讓學(xué)生們?cè)诟鞣N大型活動(dòng)中進(jìn)行武術(shù)表演，并借此來(lái)參與武術(shù)的考評(píng)。讓我國(guó)武術(shù)段位制教學(xué)體系在高校的貫徹與落實(shí)走向更加系統(tǒng)的方向。

3 結(jié)語(yǔ)

武術(shù)段位制教學(xué)體系在高校的建立，不僅能夠促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，更能夠促進(jìn)中華武術(shù)的良好傳承。然而，我們應(yīng)該在高校對(duì)武術(shù)段位制教學(xué)進(jìn)行對(duì)推廣是個(gè)情形的認(rèn)識(shí)，武術(shù)教學(xué)作為一門(mén)特殊的學(xué)科，其若要在高校實(shí)現(xiàn)普及并非一朝一夕，受各種教學(xué)條件與環(huán)境的限制，其實(shí)現(xiàn)全國(guó)的推廣還需要漫長(zhǎng)發(fā)展與政策的支持。高校亦應(yīng)該逐漸認(rèn)識(shí)到武術(shù)段位制教學(xué)的重要性和迫切性，對(duì)我國(guó)教育部門(mén)對(duì)段位制的推廣進(jìn)行積極配合，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的推廣與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋霞.武術(shù)段位制在高校的推廣研究[J].搏擊（武術(shù)科學(xué)），2013，1（4）：9-10.

[2] 馬福興.段位制在高校武術(shù)教學(xué)中的推廣和實(shí)施[J].文體用品與科技，2014，11（24）：35.