謝向明

【內(nèi)容摘要】歷史教師要善于抓住課堂上的教育節(jié)點(diǎn)，抓住學(xué)生的思想動點(diǎn)，及時進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)與教育，用歷史的眼光認(rèn)識社會的發(fā)展與進(jìn)步，讓傳統(tǒng)文明和真理占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，讓歷史的智慧在學(xué)生的思考與應(yīng)用中閃亮。

【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué) 新思考

當(dāng)今社會正在發(fā)生廣泛和深刻的變化，不良的社會影響所催生的價值觀與學(xué)校教育的價值觀在課堂教學(xué)和日常行為中產(chǎn)生了激烈的碰撞，這就要求學(xué)校教育尤其是人文學(xué)科教育要時刻關(guān)注學(xué)生的思想與行為，及時、恰當(dāng)?shù)淖プr機(jī)進(jìn)行價值觀教育，打開學(xué)生思想的死結(jié)，調(diào)整學(xué)生思想的方向，生發(fā)學(xué)生思想的正能量。歷史教師要善于抓住課堂上的教育節(jié)點(diǎn)，抓住學(xué)生的思想動點(diǎn)，及時進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)與教育，用歷史的眼光認(rèn)識社會的發(fā)展與進(jìn)步，用發(fā)展的眼光辨識社會的現(xiàn)象與本質(zhì)。

一、課堂活動的辯論——學(xué)生價值觀沖突的表象

教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供交流和展示的平臺，讓學(xué)生的思想在語言的交鋒中展現(xiàn)，也正是在這種交流與交鋒的狀態(tài)下，反映出學(xué)生在價值觀認(rèn)知與選擇上受社會因素的影響存在著極大的沖突與偏頗，下面以《明朝君權(quán)的膨脹》課堂上的師生活動與對話為例簡要說明。

活動一：假如你是朱元璋，你想采用哪些措施讓所有的臣民俯首帖耳的聽從指令呢？

學(xué)生分組進(jìn)行探究，而后小組代表回答：①任用自己親近的人做官；②用強(qiáng)制法（即用極端方法鎮(zhèn)壓）來殺雞儆猴；③控制人的思想；④親信暗訪；⑤掌握集權(quán)等。

學(xué)生的回答反映出的歷史價值觀是片面的和不完整的，所談的看法大都是封建時代的極端做法，沒有體現(xiàn)正確的做法，沒有一分為二的分析歷史事件。

活動二：請同學(xué)們將八股取士的做法與現(xiàn)實(shí)生活相對比，談一下學(xué)習(xí)的目的是什么？

其中一名學(xué)生回答：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和八股取士沒有什么區(qū)別，都是為了考大學(xué)、走獨(dú)木橋，八股取士考上就能當(dāng)官，可現(xiàn)在考上大學(xué)將來工作還不好找，不如農(nóng)村打工的自由和掙錢。

一語驚四座，這句話反映出學(xué)生受到家庭和社會不良價值觀的影響太大，學(xué)生在校教育和家庭、社會的教育出現(xiàn)了碰撞與沖突，出現(xiàn)了教育不一致的局面。這時歷史教師不僅要關(guān)注學(xué)生的價值沖突，更要用正確的方法引發(fā)學(xué)生的探索與思考，進(jìn)而明辨是非，做出正確的價值判斷。

二、課堂情境的架構(gòu)——學(xué)生價值觀沖突的引導(dǎo)

作為歷史教師要深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，充分認(rèn)識歷史學(xué)科價值觀教育的重要性和必要性，切實(shí)采用靈活、新穎的方式，創(chuàng)設(shè)直觀、靈動的教學(xué)情境，運(yùn)用機(jī)智、幽默的話語進(jìn)行價值觀的正確引導(dǎo)和教育?！睹鞒龣?quán)的膨脹》的“學(xué)生活動一”中，教師就應(yīng)該充分的加以啟發(fā)：“剛才同學(xué)們所提到的做法大都是封建時代加強(qiáng)君權(quán)的做法，在教材上也能夠看得到，同學(xué)們能不能結(jié)合我們當(dāng)今社會惠民的政策來談?wù)勛鳛椤骶龖?yīng)該采用哪些方法呢？”用此一問實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對比，用現(xiàn)實(shí)映照歷史，既能客觀認(rèn)識歷史制度，又能感受當(dāng)前社會的“為民思想”，實(shí)現(xiàn)正確歷史觀和社會價值觀的正確引導(dǎo)。

“學(xué)生活動二”中，學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了極大的偏差，受到了家庭和周邊環(huán)境的誤導(dǎo)形成了“學(xué)習(xí)無用、知識無用的”思想觀念，教師必須及時進(jìn)行糾正，否則將影響學(xué)生的一生。一是要利用課堂時機(jī)進(jìn)行有效的情境分析和引導(dǎo)：二是要利用課下時間進(jìn)行“知識的力量”資料的搜集，深刻認(rèn)識知識的重要性，現(xiàn)代生活中處處都用到知識；同時和家長溝通，改變學(xué)生周邊環(huán)境的不良影響，多方面入手對學(xué)生的錯誤認(rèn)識進(jìn)行調(diào)整和糾正，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都感知到“正形象”，感受到“正能量”。

三、歷史教學(xué)的重任——學(xué)生價值觀正確的建構(gòu)

1.感知史實(shí)，直面歷史的得失

作為歷史教師在組織教學(xué)時首先要用能夠反映本課歷史史實(shí)的圖片、視頻、音樂、詩歌等素材直觀、形象、生動的呈現(xiàn)歷史原貌，讓學(xué)生在鮮活的歷史人物和具體的歷史事件中感知?dú)v史的厚重與積淀。其次要依照歷史發(fā)展的時序，讓學(xué)生能夠?qū)⒕唧w、單一的歷史事件逐步串聯(lián)起來，掌握歷史發(fā)展的基本線索。再次要將歷史事件同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生展示了豐富多彩的人類生活史，用繼承和發(fā)展的觀點(diǎn)同現(xiàn)代生活相聯(lián)系，用歷史的鏡子映照現(xiàn)實(shí)，用歷史的得失明鑒是非，這更有利于養(yǎng)成學(xué)生的正義的、人道主義的價值觀念。

2.感悟史思，再現(xiàn)歷史的力量

歷史學(xué)習(xí)要建立在對歷史基本史實(shí)的掌握之上，但“歷史教育不是對過去的（即便是客觀的過去）事實(shí)的復(fù)制，而是立足于對當(dāng)今事實(shí)的把握，所以歷史學(xué)習(xí)特別具有對抗的意涵——充分相信并展示個人的批判性思考”。教師在課堂上不能代替學(xué)生思考，但要充分設(shè)置教學(xué)情境和問題引發(fā)學(xué)生的思考，通過對歷史內(nèi)容、歷史人物、歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考，“以史為鑒、以古明今”，讓歷史的光輝在新時代的舞臺上再次綻放。

3.感懷史智，傳承歷史的精髓

對于價值觀正在形成期的中學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)歷史可以培育他們的人文涵養(yǎng)，使其人性良知、人格尊嚴(yán)、倫理道德和公民義務(wù)等等人文素養(yǎng)得到全面提升，使他們能夠傳承歷史智慧的精髓，讓傳統(tǒng)文明和真理占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，讓歷史的智慧在學(xué)生的思考與應(yīng)用中閃亮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李樹青. 初中歷史課堂上的反思與建設(shè)[J]. 新課程（中學(xué)），2016（10）.

[2] 孔鍇 主編. 當(dāng)代教育新理念[M]. 北京出版社，2005.

（作者單位：河北省吳橋縣教體局教研室）