“語文素養(yǎng)”并非是一個(gè)普通新術(shù)語，它代表語文新課程的總目標(biāo)和核心理念。作為指引義務(wù)教育語文新課程改革的綱領(lǐng)性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！保ㄒ姟罢n程性質(zhì)與地位”部分）“新課標(biāo)”對(duì)“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容要素做出如下解說：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！保ㄒ姟罢n程的基本理念”部分）

以上是新課標(biāo)中關(guān)于“語文素養(yǎng)”理念最重要的表述，從這兩部分表述中可看出，“新課標(biāo)”把“語文素養(yǎng)”作為語文課程的總目標(biāo)和核心理念，但沒有對(duì)“語文素養(yǎng)”的構(gòu)成要素進(jìn)行明確的解釋說明?！罢Z文素養(yǎng)”作為一門課程的目標(biāo)理念，對(duì)廣大語文教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)以及語文課程的發(fā)展有重要影響。不少專家學(xué)者見仁見智地解說“語文素養(yǎng)”。如倪文錦主編的《初中語文新課程教學(xué)法》指出，語文素養(yǎng)主要由顯性言語行為、支配言語行為的智能因素、心理因素以及內(nèi)外背景四個(gè)層次構(gòu)成。王尚文認(rèn)為“語文素養(yǎng)”為“語文素質(zhì)”，包括語感、語文思維、語文知識(shí)、語文技能四方面。彭小明將語文素養(yǎng)分為語文知識(shí)、語文能力、語文心智、語文情意四方面。顯然，人們各自理解差異較大。在各家解說中，韓雪屏老師建構(gòu)起語文素養(yǎng)的“冰山模型”，較形象全面地展現(xiàn)了“語文素養(yǎng)”構(gòu)成要素。

一、語文素養(yǎng)“冰山模型”及問題

韓雪屏老師提出的語文素養(yǎng)“冰山模型”強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合型概念，是一個(gè)由多種因素組成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。形諸于外的是顯性言語行為聽、說、讀、寫。支配這些行為的內(nèi)隱因素有三大部分，分別是知能因素（語文知識(shí)、言語技能、語文感悟和語文思維）、心理因素（語文的動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度、語文的習(xí)慣和語文行為的意志）和背景要素（言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識(shí)積累、智力水平、人格個(gè)性及具體的語言環(huán)境等）。在“冰山模型”圖示中語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面即為言語主體背景要素，以平行四邊形表示。三個(gè)橢圓分別為知能因素、心理因素、外顯行為，即“動(dòng)力——實(shí)施——操作”連續(xù)運(yùn)作系統(tǒng)。此運(yùn)作系統(tǒng)的頂部是言語操作層，是顯露于外的聽、說、讀、寫言語實(shí)踐的活動(dòng)。這一語文素養(yǎng)的養(yǎng)成又是各種要素相互作用、相長(zhǎng)互生的過程。言語主體在完成各種不同情境中的具體的言語任務(wù)時(shí)，會(huì)不斷地作用于語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)層，使其中的各個(gè)要素不斷地改善和重組。而基礎(chǔ)層中各個(gè)要素的提高又會(huì)不斷地推動(dòng)語文素養(yǎng)的運(yùn)作過程，不斷提高語文素養(yǎng)運(yùn)作的質(zhì)量和功能。除此，語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作是存在于一定的語文環(huán)境中的，圖中以虛線方框來表示這個(gè)語文環(huán)境。虛線說明語文環(huán)境是開放的、延伸深廣的。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)無處不在。語文素養(yǎng)各要素的形成和發(fā)展以學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感受和認(rèn)識(shí)為前提，以最終適應(yīng)社會(huì)生活對(duì)語文能力的要求為目的。

語文素養(yǎng)的“冰山模型”較全面地展示了語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素及各要素的關(guān)系，它倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教師不能只看到語文教學(xué)浮出水面的表層行為，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打好隱匿在水下的基礎(chǔ)，練好支配言語行為的內(nèi)在功力。另一方面，浮淺的池水難以負(fù)載巨大的冰山。語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不能只以語文課本、語文課堂、語文教師為中心。語文課程的內(nèi)容要能夠提出基于真實(shí)生活情境的語文問題，能解決具有一定復(fù)雜性的語文任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具?！氨侥Ｐ汀闭故镜恼Z文素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)運(yùn)作的系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展需要各學(xué)段的語文教師連續(xù)貫一的努力。

“冰山模型”對(duì)語文課程目的進(jìn)行了形象展示，也帶給我們很多啟示，但仔細(xì)觀之，仍有很多問題?；A(chǔ)層即背景要素，包括知識(shí)視野、智力發(fā)展、個(gè)人性格、思想水平、道德品質(zhì)、審美情操、文化品位和語言積累八大要素。動(dòng)力層即心理因素，包括語文學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為意志和習(xí)慣四大要素。實(shí)施層即知能因素，包括語文感悟、知識(shí)、技能和思維四大要素。操作層即外顯行為，包括聽、說、讀、寫四大要素。除此，還有一個(gè)語文環(huán)境。且不說這五大層次劃分是否合理，先考慮此模型中二十個(gè)要素是否全面，是否準(zhǔn)確全面地說明語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素？基礎(chǔ)層是言語主體具有的相對(duì)穩(wěn)定的素養(yǎng)，為什么只選取這八個(gè)要素？八要素之外的諸如生活經(jīng)歷、興趣愛好、心理狀態(tài)為何不能納入？顯然，選取的標(biāo)準(zhǔn)及各要素間的關(guān)系未清晰說明。模型中動(dòng)力層與基礎(chǔ)層處于同一水平面，由圖可見，動(dòng)力層包含于基礎(chǔ)層中。韓雪屏老師在《語文素養(yǎng)的“冰山模型”》中未說明二者有此關(guān)系，這便是層次間關(guān)系交代不清的弊病了。語文素養(yǎng)是一個(gè)組合體，各要素之間應(yīng)該有邏輯關(guān)系。描述其邏輯結(jié)構(gòu)將直接決定著語文素養(yǎng)目的觀的構(gòu)型，也將為實(shí)施語文素養(yǎng)教育提供合理的結(jié)構(gòu)性規(guī)則和著力點(diǎn)。因此全面合理地、結(jié)構(gòu)性地構(gòu)建語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、“語文素養(yǎng)”構(gòu)成要素新解

語文素養(yǎng)是人在母語獲得過程中形成的文化修養(yǎng)、精神修養(yǎng)以及語文能力的統(tǒng)一體。語文素養(yǎng)構(gòu)成要素是十分豐富的，須明晰構(gòu)成要素有助于實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的功用。朱貽淵老師從語文生活實(shí)踐、語文修養(yǎng)、語文能力等層面構(gòu)出“語文素養(yǎng)”構(gòu)成要素圖：

普通心理學(xué)認(rèn)為，語言是人的高級(jí)心理機(jī)能，語言機(jī)能不能同于簡(jiǎn)單的第一信號(hào)系統(tǒng)（本能反應(yīng)），即語言不是技能反應(yīng)，而是必定與人的情感、思想、記憶、個(gè)性等高級(jí)心理機(jī)能緊密聯(lián)系的機(jī)能。靜態(tài)地看，人的語言機(jī)能是內(nèi)涵精神和文化內(nèi)容的。從心理機(jī)能的動(dòng)態(tài)發(fā)展看，心理學(xué)研究中的社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能具有社會(huì)的、間接的，即文化的形式，它的發(fā)展是以語言的中介化實(shí)現(xiàn)的。維果茨基指出，區(qū)別人與動(dòng)物的最根本的東西，就是工具和符號(hào)，人所持有的高級(jí)心理機(jī)能是以社會(huì)文化的產(chǎn)物——符號(hào)為中介的。正是通過工具的運(yùn)用和符號(hào)的中介，人才有可能從低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化。因此，語言是社會(huì)文化心理發(fā)展的中介，語文心理機(jī)能的發(fā)展促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

語文素養(yǎng)是涵蓋了母語能力、母語文化修養(yǎng)、語感機(jī)能等多個(gè)層面、多種因素的復(fù)雜系統(tǒng)，是多層面、多因素整合而形成的整體。語文行為能力是其表層結(jié)構(gòu)，語文文化修養(yǎng)是其深層結(jié)構(gòu)，語感和語文習(xí)慣是直覺結(jié)構(gòu)。

語文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合型結(jié)構(gòu)，其表層結(jié)構(gòu)不應(yīng)作為獨(dú)立目標(biāo)而存在?！奥牎钡哪芰κ菍?duì)言語的感知和記憶、理解與組織、反應(yīng)和評(píng)價(jià)。“說”的能力包括語料與法則的內(nèi)部?jī)?chǔ)存能力、言語組織能力、說話方式的抉擇能力、言語形式的表現(xiàn)能力以及體態(tài)語的應(yīng)用能力?！白x”的能力包括識(shí)記、釋義、解析、鑒賞和研讀能力?！皩憽钡哪芰Πㄓ^察、選材、構(gòu)思、表達(dá)、潤(rùn)色和修改的能力?！八肌钡哪芰Π壿嬎季S能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。這五大能力相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，聽、說、讀、寫、思應(yīng)建立復(fù)合型目標(biāo)，如提高閱讀水平。學(xué)生在閱讀過程中不僅要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)理解文章意義，還需搜集文中的各種信息，更要調(diào)動(dòng)各種情感體驗(yàn)體悟文章深層的思想內(nèi)涵，同時(shí)，在對(duì)閱讀過程閱讀方法的體驗(yàn)反思中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

盡管語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素眾說紛紜，但有一點(diǎn)是共識(shí)，即語文素養(yǎng)是一個(gè)整體的復(fù)合概念，因此培養(yǎng)語文素養(yǎng)需整體推進(jìn)。語文素養(yǎng)不是靜止的概念，不能通過灌輸獲得，它只能在學(xué)生的主體性動(dòng)態(tài)實(shí)踐中獲得。語文生活實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)各層面復(fù)合整一的重要條件，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種語文實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高語文素養(yǎng)。

注釋：

[1]韓雪屏.“語文素養(yǎng)”的冰山模型[J].語文教學(xué)通訊，2002，（17）.

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（段淑瓊 首都師范大學(xué)文學(xué)院 100028）