一、古詩詞教學(xué)中歷史背景介紹缺失的現(xiàn)狀

古詩詞教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。近年來，教師對于中學(xué)古詩詞教學(xué)的研究也是層出不窮。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師把目光放在了字詞的講解、翻譯，意象的解讀，主題的分析上。這類教師沒有體會到所謂“知人論世”的內(nèi)涵，尤其是沒有理解歷史背景介紹在古詩詞教學(xué)中的重要作用。正如孟子所言“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！盵1]我們閱讀名家的作品，不知道他們的為人是不行的。要了解他們的為人，我們就必須要努力知曉他們所處的時代背景！當(dāng)下語文古詩詞教學(xué)，基本上是“老師課上分析，學(xué)生被動接受”的模式，在教學(xué)上千篇一律，出現(xiàn)了“多篇當(dāng)作一篇教”的狀況，導(dǎo)致學(xué)生對于詩詞的理解只能停留在表面上，這種理解根本不透徹，也忽視了學(xué)生的整體感悟，這不僅對學(xué)生鑒賞詩歌的能力有影響，教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。

二、古詩詞教學(xué)中歷史背景介紹缺失的原因

筆者將造成古詩詞教學(xué)中歷史背景介紹缺失的原因歸結(jié)為三點：一是應(yīng)試思想的影響；二是教師古詩詞教學(xué)知識的欠缺；三是學(xué)生的被動心理。

（一）應(yīng)試思想的影響

在應(yīng)試思想的影響下，教師追求學(xué)生知識的掌握程度，目的在于應(yīng)付各型各類的考試?；谶@樣的目的，教師在讓學(xué)生粗略地讀完詩詞后，通常會習(xí)慣性地對詩詞進(jìn)行“肢解”：首先從字詞講起，然后分析句子的釋義，接著進(jìn)行藝術(shù)手法的分析，通篇講完之后，再進(jìn)行情感的總結(jié)。課堂的最后，提醒學(xué)生記住重點字詞的解釋、寫法，背誦、默寫詩詞，并記住幾種藝術(shù)手法，這樣也就達(dá)到了其幫助學(xué)生應(yīng)付各種考試的目的。教師認(rèn)為這種機(jī)械的記憶、重復(fù)的練習(xí)是應(yīng)付各類考試的快捷方式。但這種教學(xué)方式使得教師和學(xué)生都身心俱疲，教師幾乎沒有時間和精力去介紹歷史背景，學(xué)生也沒有時間去體會詩詞與歷史背景之間的關(guān)系，更加沒有感悟詩詞的想法。

（二）教師古詩詞教學(xué)知識的欠缺

教師在古詩詞教學(xué)知識結(jié)構(gòu)上不全面，尤其在古詩詞教學(xué)的歷史背景知識這一塊兒有所欠缺。歷史背景知識欠缺的原因如下：首先，教師曾經(jīng)是一名學(xué)生，在中小學(xué)的課堂上他們沒有從自己的語文老師那兒獲取到背景介紹的知識；其次，在師范生教育階段，他們沒有深入地解讀文本，或是課程學(xué)習(xí)沒有幫助教師獲得歷史背景介紹的相關(guān)知識；最后，在職期間，教師沒有進(jìn)行深入反思，也并未及時補(bǔ)充這類知識。由于教學(xué)知識的欠缺，教師往往會忽略這部分教學(xué)。甚至因為教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的不完整，教師的古詩詞教學(xué)會走上教學(xué)“程序化”的道路。

（三）學(xué)生的被動接受心理

大部分中學(xué)課堂整體呈現(xiàn)出的還是傳統(tǒng)教育的“課堂中心”、“教材中心”、“教師中心”的特征。學(xué)生習(xí)慣處于被動接受知識的狀態(tài)，欠缺一定的主動意識，這種主動意識包括主動獲取知識的意識和課堂上主動提問的意識。首先，學(xué)生不具備主動獲取這方面知識的意識，長期習(xí)慣于在課堂上單方面從教師那兒獲取知識，忽略預(yù)習(xí)的重要性，也不習(xí)慣于自己去思考。其次，教師一味地灌輸知識，學(xué)生被動地聽課，這磨滅了學(xué)生的問題意識，學(xué)生要么不敢提問，要么沒有興趣提問。

三、如何進(jìn)行古詩詞教學(xué)中的歷史背景介紹

如何進(jìn)行古詩詞教學(xué)中的歷史背景介紹？結(jié)合實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在課堂中進(jìn)行歷史背景介紹要注意四個方面：一是在內(nèi)容的選擇上要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是在運(yùn)用上要注意縱向和橫向兩個維度；三是要有效利用多媒體；另外要注意，語文課堂上的歷史背景介紹切不可喧賓奪主。

（一）內(nèi)容的選擇上要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史背景的介紹首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大多認(rèn)為歷史背景就是歷史知識，歷史知識是枯燥、無聊的。所以，歷史背景內(nèi)容的選擇就要與詩詞的創(chuàng)作背景相聯(lián)系。例如蘇軾的《卜算子·黃州定惠院寓居作》，我們在教學(xué)中就可以很好地將歷史背景介紹和詩詞講解融入到一起。在教學(xué)時，教師要著重介紹蘇軾當(dāng)時的寫作背景，在介紹的時候為了方便學(xué)生的理解，可以加入一些例子來講解文字獄背后的文人心態(tài)。如此便能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氛圍自然會提升，教學(xué)效果也會相應(yīng)提高。很多歷史背景雖然都只是一個個的歷史碎片，并不完整，卻不失它的趣味性。這在如今難有突破的語文古詩詞教學(xué)中帶來了不一樣的亮色，若是我們運(yùn)用得當(dāng)，就能夠在課堂教學(xué)中引起學(xué)生的注意，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）歷史背景的運(yùn)用要注意縱向和橫向兩個維度

歷史背景在運(yùn)用時要注意橫向和縱向兩個維度。所謂縱向就是同一個作者不同時期的作品，所謂橫向就是不同作者同一時期的作品，縱向與橫向的整體把握能讓學(xué)生的思維由一個點擴(kuò)展到一個面，這在一定程度上拓展了學(xué)生的思維。在橫向上，李白和杜甫，同樣是寫月亮，一個是“舉杯邀明月，對影成三人”[2]，一個是“客子入門月皎皎，誰家搗練風(fēng)凄凄”[3]。一個雄奇飄逸一個沉郁頓挫，這與兩人所處的歷史背景有著密切的關(guān)系。一個處于盛唐一個處于晚唐，政治、經(jīng)濟(jì)、文化有天壤之別?？v向上，李清照在南渡前和南渡后風(fēng)格轉(zhuǎn)變較大，前期爽朗輕快，后期凄苦哀傷，歷史背景的作用可見一斑。

（三）有效利用多媒體

多媒體能直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的思考，更利于學(xué)生的吸收。但是，多媒體不能隨意使用，要注意它的有效性。教師要有效利用多媒體，不要機(jī)械地把歷史背景用多媒體呈現(xiàn)出來，可以結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行整合，也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行整合。比如余映潮《江城子·密州出獵》的課堂實錄中，在解題之后，教師問道：“這首豪放詞，它產(chǎn)生的背景是什么樣的呢？為什么無端地說‘我要拿起弓箭來射天狼呢？”接著多媒體展示創(chuàng)作背景：“北宋王朝積弱不振，北方和西邊邊境經(jīng)常受到遼和西夏的侵?jǐn)_。蘇軾在描寫威武雄壯、風(fēng)馳電掣般的出獵場面后，抒發(fā)了他希望建功邊疆、為國效命的壯志豪情。”[4]這里進(jìn)行了社會環(huán)境的闡述，在內(nèi)容的選擇上教師也加上了自己的理解，這為后面的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)少走了彎路，學(xué)生能夠直入作品內(nèi)容，進(jìn)而體會作品的情感。

（四）歷史背景介紹不能喧賓奪主

歷史背景在語文古詩詞教學(xué)中雖然具有重要作用，但我們要清楚歷史背景扮演的始終是輔助角色，切不可喧賓奪主，大段大段、毫無根據(jù)的歷史背景介紹，只會把語文課上成歷史課。

歷史背景介紹可以有效地引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣；可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞，讓學(xué)生對古詩詞有比較完整的感知和把握。除此之外，歷史背景介紹還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科之間融會貫通，形成較大的知識體系框架。歷史背景介紹在語文古詩詞教學(xué)中占有重要地位，我們教師要做到的就是有效利用歷史背景知識促進(jìn)古詩詞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付喬.孟子修辭學(xué)思想論析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，（5）.

[2]丁帆，楊九俊.唐詩宋詞選讀（選修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007，（6）.

[3]余厚洪.試論杜甫安史之亂后七律的藝術(shù)創(chuàng)新[J].麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2000，（3）.

[4]余映潮.余映潮中學(xué)語文精品閱讀課教學(xué)實錄[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

（董鳴鴻 江蘇省南通大學(xué) 226000）