王艷 吳丹丹

宿州學院商學院

“惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝”。[1]我國高校辦學宗旨定位于高素質(zhì)社會主義建設(shè)人才的培養(yǎng)，雙創(chuàng)時代要求高校承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會責任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輩出是高校社會責任的最好詮釋。面對龐大的大學生群體，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主體的熱情，助力創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)實施，客觀要求高校在大學生創(chuàng)業(yè)指導工作上要緊跟時代，理念完備，模式適用?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)[2015]36號文件指出，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，長期忽視創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)指導需求，創(chuàng)業(yè)指導局限于少部分學生的創(chuàng)業(yè)比賽與項目演練，普及與傳承的教育效果不理想。

一、現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)指導現(xiàn)狀如下

（一）大學生創(chuàng)業(yè)主體指導需求與現(xiàn)有高校的創(chuàng)業(yè)指導隊伍整合力度不足，指導人員知識結(jié)構(gòu)陳舊相矛盾；

1.大學生創(chuàng)業(yè)指導同質(zhì)化與靜態(tài)化并存，忽視創(chuàng)業(yè)主體的需求。

創(chuàng)業(yè)主體是指目前或打算進行創(chuàng)業(yè)的群體，以青年居多。近年來，我國高校的毛入學率不斷提高，高校集中了高質(zhì)量人數(shù)龐大的青年群體。他們富有激情和想法，敢于拼搏，對于創(chuàng)業(yè)有著強烈的需求，但是知識積累與視野心境尚處于不斷充實階段。高?，F(xiàn)有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系是與學分制相結(jié)合，主要實行課程制，便于統(tǒng)一標準與評價。以上現(xiàn)狀造成高校的創(chuàng)業(yè)指導同質(zhì)化，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生創(chuàng)業(yè)激情消弭漸漸靜態(tài)化?！皩W生之間有個體差異性，職業(yè)生涯規(guī)劃方案不可能統(tǒng)一模式”。[2]高校的創(chuàng)業(yè)課程粗線條囊括所有學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，不能激發(fā)學生針對個人進行有效的自我認知與規(guī)劃發(fā)展，忽視創(chuàng)業(yè)主體的個別化指導需求，創(chuàng)業(yè)指導的效果停留在接受創(chuàng)業(yè)培訓的人數(shù)增長上，而創(chuàng)業(yè)指導的質(zhì)性考核處于低水平。

2.創(chuàng)業(yè)主體對于各學期創(chuàng)業(yè)指導課程的開設(shè)沒有參與熱情，知識灌輸僵化難以推進?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)指導課程基本是以平面直鋪的形式完成，學生完成課程考核后取得相應(yīng)學分，職業(yè)規(guī)劃理論創(chuàng)業(yè)指導理念束之高。高校創(chuàng)業(yè)指導教學體系的設(shè)置采用班級授課制，在大一時期是職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在大三時期是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，這兩門課程中僅有少部分涉及創(chuàng)業(yè)。更多的高校是采用創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，進行少部分的創(chuàng)業(yè)培訓。兩者結(jié)合確實可以做到創(chuàng)業(yè)指導全面化，但是指導的內(nèi)容是無差別的，實訓多是借助電腦程序，演練簡單的商業(yè)運作，實際效果差強人意。直接造成創(chuàng)業(yè)主體在規(guī)劃創(chuàng)業(yè)，協(xié)調(diào)學業(yè)等方面矛盾重重，嚴重影響創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)主體的深層次教育與激勵長期處于缺失的狀態(tài)，隨著時間的拉伸，很多創(chuàng)業(yè)主體放棄創(chuàng)業(yè)的想法。所受的創(chuàng)業(yè)指導理論與實訓經(jīng)驗多數(shù)被遺忘狀態(tài)，難以有效調(diào)動為進行創(chuàng)業(yè)的積極性與實踐能力。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)主體自身創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)實踐階段的銜接存在時間斷層；

1.創(chuàng)業(yè)主體的激情是進行創(chuàng)業(yè)的先決條件。創(chuàng)業(yè)要有激情，青年是富有激情的群體，識別機會，抓住機會，整合團隊，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的合理利用，都需要自身主觀能動性的發(fā)揮?！凹で槭侵С謩?chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，它也是讓創(chuàng)業(yè)者愿意不斷付出的基礎(chǔ)?！盵3]經(jīng)過高考之后，大學新生對于自由有著天生的向往，對于自由自主創(chuàng)業(yè)充滿想象和動力，愿意投入時間、精力和金錢，但是創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的能力水平良莠不齊，急切需要高水平的創(chuàng)業(yè)指導。然而在大學生需要創(chuàng)業(yè)教育指導的關(guān)鍵時期，高校在同一時間段占據(jù)主流的課程安排是新生入學教育，專業(yè)課程導論等，創(chuàng)業(yè)指導課程與創(chuàng)業(yè)模擬實訓在這一時期并沒有及時滿足有創(chuàng)業(yè)意愿大學生的指導需求。

2.創(chuàng)業(yè)主體角色轉(zhuǎn)變帶來的退化效應(yīng)影響大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)目標選擇。在進入正規(guī)的大學專業(yè)教育之后，大學生角色認知中已經(jīng)明確主體身份是大學生要為學分的完成付出時間，創(chuàng)業(yè)的意愿降低變得被動與低效。認知主義的學習理論強調(diào)：“人類的學習活動，是在自我表現(xiàn)意識的調(diào)控下，運用內(nèi)部的思維圖示或認知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)課題刺激，以達到主客體間動態(tài)平衡的過程。”[4]沒有積極主動與順勢而為，創(chuàng)業(yè)的想法隨著大學生角色的固化逐漸淡化。在高校中，大學生創(chuàng)業(yè)項目的演練多數(shù)是以創(chuàng)業(yè)比賽的形式進行，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實踐兩組。理論學習在前，實踐操作在后，兩者時差斷層是長期以來高校教學固有模式的必然結(jié)果。很多富有激情的創(chuàng)業(yè)大學生在傳統(tǒng)教學考核模式下，放棄創(chuàng)業(yè)意愿也是情理之中。

（三）高校創(chuàng)業(yè)指導理念與創(chuàng)業(yè)主體價值觀亟需澄清

1.高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍正在經(jīng)歷理念與知識更新。

高校創(chuàng)業(yè)指導擔負著培養(yǎng)新一代創(chuàng)業(yè)精英的重要責任。高校創(chuàng)業(yè)指導本質(zhì)要求是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本身需要進行意識和能力的培訓。

“任何一個社會的進步都有兩個基礎(chǔ)性的過程：一個是教育，另一個是創(chuàng)業(yè)。教育擔負著開啟年輕人心智、培養(yǎng)年輕人成長的重任；而創(chuàng)業(yè)就是把想法變成現(xiàn)實的過程。”[5]高校的創(chuàng)業(yè)指導隊伍同時肩負著這兩項職責，要把教育與創(chuàng)業(yè)充分融合，需要集中整合創(chuàng)業(yè)教育資源，需要充分認識受教育主題的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。因此對于創(chuàng)業(yè)指導的專業(yè)性要求很高。高校中日常的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作多是一線輔導員與班主任承擔，只是日常工作中的一小部分，并不具備創(chuàng)業(yè)理念與指導知識，指導學生參加創(chuàng)業(yè)比賽，多是低水平重復勞動。從創(chuàng)業(yè)團隊的組建，到創(chuàng)業(yè)項目的選擇，到創(chuàng)業(yè)資源的獲取與整合，再到創(chuàng)業(yè)風險的分析，都是不專業(yè)的人在做并不專業(yè)的事情?！皹?gòu)建三層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由通識層面、技能層面以及實踐層面三部分，構(gòu)建一個由泛到精的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金字塔式課程體系?！盵6]要在高校中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導受眾范圍由精英學生拓寬到全體學生，走出課堂，走進競賽變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)、能力塑造。創(chuàng)業(yè)指導隊伍，要早于創(chuàng)業(yè)主體完成思維融合，實踐融合，學科融合，文化融合。打造校內(nèi)教師與校外專家人才庫，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導質(zhì)量，更好的服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.青年群體在創(chuàng)業(yè)教育中要進行創(chuàng)業(yè)價值澄清教育。

當前社會的多元價值取向，對大學生價值觀的形成有不可低估的影響。大學生創(chuàng)業(yè)被等同于社會創(chuàng)業(yè)，以賺取利潤為評價標準的物化傾向是創(chuàng)業(yè)教育要極力扭轉(zhuǎn)的價值傾向。創(chuàng)業(yè)價值澄清一直是大學生進行創(chuàng)業(yè)教育必須直面的問題?！熬蜆I(yè)價值取向是指主體對就業(yè)價值選擇、評價、追求、認同的一中傾向性的態(tài)度，是在創(chuàng)業(yè)過程中，根據(jù)自身價值需要，所做出的一中穩(wěn)定性的選擇和評價。”[7]創(chuàng)業(yè)是大學生的就業(yè)途徑之一，參照就業(yè)價值取向，同樣可以定位創(chuàng)業(yè)價值取向。當代大學生創(chuàng)業(yè)價值取向急需澄清。在一份調(diào)查數(shù)據(jù)中，75%的被調(diào)查創(chuàng)業(yè)大學生認為獲取高額的社會物質(zhì)財富是創(chuàng)業(yè)的主要動力與目標，社會責任與義務(wù)只有在實現(xiàn)盈利的情況下才能實現(xiàn)。這種觀點顯示了當代大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀模糊，功利，社會責任淡薄，需要在創(chuàng)業(yè)教育與指導階段進行價值澄清。

價值澄清是國外理論，是20世紀美國較為流行的道德教育理論。主流學派學派認為價值澄清應(yīng)該交給學生澄清策略，讓學生通過批判的思考，學會自我批評和自我分析，從而實現(xiàn)自我價值澄清，并根據(jù)自己選定的價值觀做出道德決定和行為。在創(chuàng)業(yè)實踐中，大學生創(chuàng)業(yè)者不可避免的要面對價值選擇，如團隊組建，利潤分成，項目取舍等等,價值判斷的成熟，促進道德的約束與完善，使得創(chuàng)業(yè)具體行為符合社會規(guī)范，會在具體創(chuàng)業(yè)進程中顯示重要的作用。有成熟的價值判斷與價值選擇能力，可以助力創(chuàng)業(yè)項目的推進。

大學生群體是現(xiàn)在的，未來的創(chuàng)業(yè)主體，在大學期間接受良好的創(chuàng)業(yè)指導教育對于創(chuàng)業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)成功有著不可取代的重要作用。認真分析現(xiàn)狀，探尋原因，努力開創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)主體需要為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育模式，是高校創(chuàng)業(yè)教育工作者的重要責任。

[1]習近平.在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話[N].人民日報,2013-10-22.

[2]侯新,袁興國.基于勝任特征的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式[J].江蘇高教，2014,5:132-133.

[3]徐俊祥.大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知能訓練教程[M].北京,現(xiàn)代教育出版社,2014:29.

[4]張浩,吳秀娟.深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育,2012(10):7-11.

[5]王曉光.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2014:003.

[6]彭建章.構(gòu)建行業(yè)特色型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究——以能源電力類高校為例[J].《中國大學生就業(yè)》2017年第17期.

[7]劉健康,王朋朋.當前大學生就業(yè)價值取向的現(xiàn)狀分析及有效引導對策研究[J].山東青年政治學院學報,2014(3):61-65.