姜新茹+++張雨華+++高雪嬌+++李文輝

【摘要】本研究采用線索—靶子范式，對(duì)職前幼兒園教師對(duì)幼兒面部表情注意偏向的特點(diǎn)進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在有效線索條件下，職前幼兒園教師的反應(yīng)會(huì)更快、更準(zhǔn)確。（2）職前幼兒園教師在積極情緒的識(shí)別過(guò)程中出現(xiàn)同齡效應(yīng)。（3）職前幼兒園教師在消極情緒的識(shí)別過(guò)程中未出現(xiàn)同齡效應(yīng)。研究者認(rèn)為，應(yīng)關(guān)注職前幼兒園教師對(duì)不同情緒識(shí)別能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化職前幼兒園教師對(duì)積極情緒的認(rèn)知與利用能力，并進(jìn)一步提升職前幼兒園教師對(duì)消極情緒的歸因分析能力。

【關(guān)鍵詞】職前幼兒園教師；面部表情；注意偏向；同齡效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0041-04

幼兒園教師對(duì)幼兒面部表情的準(zhǔn)確理解有助于教師更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。面部表情注意是表情理解或識(shí)別加工過(guò)程的早期階段?！?〕面部表情注意的偏向會(huì)影響教師對(duì)幼兒表情的理解。本研究采用線索—靶子范式，對(duì)職前幼兒園教師對(duì)幼兒面部表情注意偏向的特點(diǎn)進(jìn)行了研究。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究在遼寧省一所師范類高校通過(guò)自愿報(bào)名方式招募了學(xué)前教育專業(yè)30名大四女大學(xué)生為被試，她們平均年齡為22歲。所有被試視聽(tīng)均正常，無(wú)認(rèn)知障礙，無(wú)精神方面疾病，且表示未來(lái)愿意從事幼兒園教師工作。

2.實(shí)驗(yàn)材料

研究者從中國(guó)情緒圖片庫(kù)中選取成人積極、成人消極、兒童積極和兒童消極圖片各8張作為實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)這4類圖片的情緒效價(jià)進(jìn)行的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，4類圖片情緒效價(jià)差異顯著（p<0.001）。多重比較結(jié)果顯示，成人積極與兒童積極差異不顯著（p>0.05），成人消極與兒童消極差異不顯著（p>0.05）。成人積極與成人消極差異顯著（p<0.001），成人積極與兒童消極差異顯著（p<0.001），兒童積極與兒童消極差異顯著（p<0.001），兒童積極與成人消極差異顯著（p<0.001）。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)采用2（情緒人物：成人、兒童）×2（情緒效價(jià)：積極、消極）×2（線索：有效、無(wú)效）多因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。研究采用線索—靶子范式，程序由E-prime2.0編制呈現(xiàn)。在線索—靶子任務(wù)中，屏幕中央首先呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”，兩側(cè)有兩個(gè)豎著的長(zhǎng)方形，呈現(xiàn)時(shí)間是500～1000ms，然后在其中一個(gè)長(zhǎng)方形中呈現(xiàn)情緒面孔線索，呈現(xiàn)時(shí)間為1000ms，面孔的中心與屏幕的正中距離5cm，緊接著是一個(gè)50ms的掩蔽，最后是呈現(xiàn)于某一長(zhǎng)方形中的靶刺激，即1cm×1cm的黑色實(shí)心正方形，被試任務(wù)是當(dāng)此正方形出現(xiàn)在左側(cè)時(shí)按“F”鍵，出現(xiàn)在右側(cè)時(shí)按“J”鍵，呈現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)于2000ms或被試按鍵后刺激消失，具體流程見(jiàn)下圖。整個(gè)實(shí)驗(yàn)包含384個(gè)試次，其中2/3的試次為有效線索提示，1/3的試次為無(wú)效線索提示。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)情緒面孔類型、線索類型、靶子的呈現(xiàn)位置以及各種實(shí)驗(yàn)條件的呈現(xiàn)順序進(jìn)行了隨機(jī)化匹配。

二、研究結(jié)果

1.正確率結(jié)果

對(duì)正確率進(jìn)行2（情緒人物：成人、兒童）×2（情緒效價(jià)：積極、消極）×2（線索：有效、無(wú)效）重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)，線索主效應(yīng)顯著（p<0.001），有效線索正確率比無(wú)效線索更高；情緒人物主效應(yīng)不顯著（p>0.05），兒童與成人無(wú)差異；情緒效價(jià)主效應(yīng)不顯著（p>0.05），積極情緒和消極情緒無(wú)差異。所有交互作用均不顯著。各實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件下正確率與反應(yīng)時(shí)結(jié)果見(jiàn)下表。

2.反應(yīng)時(shí)結(jié)果

對(duì)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2（情緒人物：成人、兒童）×2（情緒效價(jià)：積極、消極）×2（線索：有效、無(wú)效）重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)，線索主效應(yīng)顯著（ p<0.001），有效線索反應(yīng)時(shí)比無(wú)效線索更快；情緒人物主效應(yīng)不顯著（p>0.05），兒童情緒與成人情緒無(wú)差異；情緒效價(jià)主效應(yīng)不顯著（p>0.05），積極情緒和消極情緒無(wú)差異。此外，線索、表情類別與情緒效價(jià)的三重交互作用達(dá)到顯著水平（p<0.01）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在有效線索下，積極情緒出現(xiàn)了情緒人物效應(yīng)（p<0.001），兒童圖片比成人圖片的反應(yīng)時(shí)更慢。其他交互作用均不顯著。

三、討論

1.在有效線索條件下，職前幼兒園教師的反應(yīng)會(huì)更快、更準(zhǔn)確

本研究中正確率和反應(yīng)時(shí)的結(jié)果均顯示，職前幼兒園教師在有效線索條件下比在無(wú)效線索條件下的反應(yīng)會(huì)更快、更準(zhǔn)確。這與Posner和Cohen等人的研究結(jié)果一致。由此可見(jiàn)，本研究具有良好的信效度。此外，線索—靶子范式在有效線索與無(wú)效線索中出現(xiàn)的注意偏向也可作不同的解釋，在有效線索中出現(xiàn)的注意偏向可被解釋為注意警覺(jué)，在無(wú)效線索中出現(xiàn)的注意偏向可被解釋為注意解脫。本研究中出現(xiàn)的現(xiàn)象均是在有效線索條件下，這說(shuō)明職前幼兒園教師的注意偏向特點(diǎn)為注意警覺(jué)困難，而非注意解脫困難。

2.職前幼兒園教師在積極情緒的識(shí)別過(guò)程中出現(xiàn)同齡效應(yīng)①

本研究未出現(xiàn)情緒效價(jià)主效應(yīng)，這與谷莉、白學(xué)軍以及季文君等人的研究結(jié)果不一致。〔2，3〕這可能是由于本研究出現(xiàn)了反應(yīng)時(shí)線索、情緒人物與情緒效價(jià)三重交互作用，使得在統(tǒng)計(jì)上主效應(yīng)未達(dá)到顯著水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在有效線索下，積極情緒出現(xiàn)了情緒人物效應(yīng)，即被試對(duì)于成人積極情緒的反應(yīng)時(shí)比對(duì)于兒童積極情緒的反應(yīng)時(shí)更快。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，職前幼兒園教師在積極情緒條件下存在同齡識(shí)別優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。研究者認(rèn)為，其原因可能在于：與幼兒群體相比，職前幼兒園教師作為大學(xué)生，與同齡群體接觸更多，新近經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)整合，使得在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)同齡識(shí)別優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。

3.職前幼兒園教師在消極情緒的識(shí)別過(guò)程中未出現(xiàn)同齡效應(yīng)

職前幼兒園教師在有效線索條件下對(duì)消極情緒的識(shí)別未出現(xiàn)同齡效應(yīng)，這說(shuō)明兒童的消極情緒引起了職前幼兒園教師的充分注意。已有研究表明，負(fù)性信息能夠自動(dòng)捕獲注意?！?〕本研究中，在有效線索的消極情緒條件下，職前幼兒園教師未出現(xiàn)同齡識(shí)別優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，可能是因?yàn)樨?fù)性信息在捕獲注意方面存在優(yōu)勢(shì)。保障幼兒的人身安全是幼兒園教師的重要職責(zé)，因此，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒的消極情緒在某種程度上比積極情緒更容易引起教師的注意。例如，在幼兒園里，相對(duì)于笑，幼兒的哭泣更能引起教師的關(guān)注。

四、教育建議

1.關(guān)注職前幼兒園教師不同情緒識(shí)別能力的培養(yǎng)

本研究中正確率與反應(yīng)時(shí)結(jié)果均未出現(xiàn)情緒效價(jià)主效應(yīng)，說(shuō)明職前幼兒園教師在積極情緒與消極情緒的注意分配上沒(méi)有明顯的區(qū)別。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職前幼兒園教師情緒識(shí)別能力的培養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成區(qū)別對(duì)待幼兒不同情緒的正確態(tài)度。幼兒的積極情緒意味著幼兒處于輕松、愉快的身心狀態(tài)，教師要善于捕捉這類積極情緒，并及時(shí)加以強(qiáng)化。幼兒消極情緒的出現(xiàn)可能意味著幼兒需要得到關(guān)注與幫助。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以識(shí)別，并及時(shí)與幼兒溝通，以幫助幼兒解決問(wèn)題或及時(shí)引導(dǎo)幼兒，以促使其在今后遇到類似情緒問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立自主解決問(wèn)題。

2.強(qiáng)化職前幼兒園教師對(duì)積極情緒的認(rèn)知與利用能力

本研究結(jié)果顯示，積極情緒條件下出現(xiàn)了同齡效應(yīng)，表明職前幼兒園教師對(duì)于幼兒積極情緒的注意還不夠充足。眾所周知，積極情緒對(duì)個(gè)人的發(fā)展具有重要作用。Fredrickson的“拓展—構(gòu)建”理論認(rèn)為，各種積極情緒，如愉快、興趣、關(guān)懷和愛(ài)等，能夠拓展人們的瞬間知行能力，構(gòu)建和增強(qiáng)個(gè)人資源（如增強(qiáng)人的體力、智力、心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)協(xié)調(diào)性等）以及提升人們的主觀幸福感等?！?〕由此可見(jiàn)，積極情緒對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要影響作用。因此，應(yīng)該強(qiáng)化職前幼兒園教師對(duì)積極情緒的認(rèn)知與利用能力。在職前培養(yǎng)階段，可以對(duì)幼兒園教師對(duì)積極情緒的認(rèn)知與利用進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。情緒表達(dá)可以分為言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種形式。言語(yǔ)表達(dá)方面應(yīng)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的處理、言語(yǔ)內(nèi)容的選擇。非言語(yǔ)表達(dá)方面應(yīng)注意面部表情的控制，如身體姿勢(shì)、手勢(shì)要溫和，不要激烈。

3.提升職前幼兒園教師消極情緒的歸因分析能力

在幼兒園生活中，幼兒消極情緒的出現(xiàn)是不可避免的，并且它也有獨(dú)特的價(jià)值。對(duì)消極情緒的調(diào)控不僅有利于幼兒形成對(duì)消極情緒的正確態(tài)度，而且有利于促進(jìn)其安全感和信任感的養(yǎng)成以及消極情緒管理能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，職前幼兒園教師已對(duì)幼兒消極情緒具有較好識(shí)別能力，已形成一定的職業(yè)能力。具體表現(xiàn)為幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，她們能夠及時(shí)并充分地關(guān)注到。但是，優(yōu)秀的幼兒園教師不僅能察覺(jué)到幼兒的消極情緒，更能及時(shí)分析幼兒消極情緒產(chǎn)生的原因，并能有針對(duì)性地幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)消極情緒，促使其消極情緒問(wèn)題得到有效解決。這就需要職前幼兒園教師在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，可以將幼兒表現(xiàn)出的情緒問(wèn)題加以記錄匯總，之后與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，以深入探討幼兒消極情緒產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的對(duì)策。

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【Abstract】Using the cue-target paradigm， this study explores the characteristics of pre-service kindergarten teachers attention-bias in facial expressions. The results show that （1） the correct rate and reaction time under the valid cue condition is more accurate and faster than the invalid cue condition； （2） own-age effect appears in positive emotion recognition； （3） own-age effect does not appear in negative emotion recognition. Therefore， the researchers suggest that it is necessary to cultivate pre-service kindergarten teachers recognition of different types of emotion， improve their knowledge of positive emotion and their ability to use positive emotion. It is also important to improve pre-service teachers ability to find out the causes of negative emotion.

【Keywords】pre-service kindergarten teachers； facial expression； attention-bias； own-age effect