高敬+++張煜瑩+++曹筱一+++胡喆+++陳思+++吳淼

【摘要】嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要貫穿于日常教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，要注意收集真實(shí)情境中兒童的真實(shí)表現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，突出評(píng)價(jià)的可操作性和發(fā)展性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和活動(dòng)組織者的一體化。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合日常課程實(shí)施過(guò)程，在真實(shí)情境中靈活開(kāi)展連續(xù)性的評(píng)價(jià)，開(kāi)展注重兒童發(fā)展證據(jù)的形成性評(píng)價(jià)，尊重和反思評(píng)價(jià)結(jié)果，從而作出有意義的課程與教學(xué)決策。

【關(guān)鍵詞】嵌入課程；兒童發(fā)展評(píng)價(jià)；真實(shí)性；評(píng)價(jià)者

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0026-04

在美國(guó)，隨著對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量進(jìn)行問(wèn)責(zé)呼聲的不斷提高，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)越來(lái)越受重視?！?〕然而，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的評(píng)價(jià)模式在早期教育領(lǐng)域使用所產(chǎn)生的不良后果日益明顯，導(dǎo)致傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式日益受到早期教育專(zhuān)家的質(zhì)疑。人們?cè)谂ふ腋线m的評(píng)價(jià)方法，使兒童發(fā)展評(píng)價(jià)和兒童的發(fā)展特點(diǎn)更相適應(yīng)，并確保評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。由此，嵌入課程（Curriculum-embedded）的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方式逐漸興起。例如，丹尼斯（Dennis）等人研究了嵌入早期教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察兒童在自由戲劇游戲和建構(gòu)游戲中的真實(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)兒童社會(huì)、認(rèn)知、語(yǔ)言及心理等方面的發(fā)展?fàn)顩r?！?〕我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”?！?〕由此可見(jiàn)，美國(guó)嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方式與我國(guó)《綱要》的理念是一致的，而這種評(píng)價(jià)方式的可操作性較強(qiáng)，可供我國(guó)幼教工作者借鑒使用。

一、嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是“常規(guī)教學(xué)的組成部分”，〔4〕旨在強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，以體現(xiàn)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的真實(shí)性。具體而言，嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是由熟悉兒童的評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)“插入”（insert）正在實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)中，將每一個(gè)兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目融入幼兒園自然發(fā)生的活動(dòng)中，〔5〕“目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)”。〔6〕評(píng)價(jià)者在真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)情境中，通過(guò)多種方法和工具收集兒童的真實(shí)表現(xiàn)信息，以對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷，進(jìn)而調(diào)整日常教育教學(xué)策略，最終達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)成為幼兒園教學(xué)的一部分，從而促使幼兒園課程、教學(xué)和兒童發(fā)展評(píng)價(jià)三者之間形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

相比傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)價(jià)模式，嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，這些獨(dú)特的特點(diǎn)恰好表明這種評(píng)價(jià)方式具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程

嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)以與兒童互動(dòng)最多的教師為評(píng)價(jià)主體，將兒童發(fā)展評(píng)價(jià)自然滲透到教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，努力促使評(píng)價(jià)與教育教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合和評(píng)價(jià)與課程實(shí)施的同步進(jìn)行。

2.收集真實(shí)情境中兒童的真實(shí)表現(xiàn)

嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)依賴于各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的真實(shí)情境，教師要注意從中收集與兒童發(fā)展相關(guān)的豐富、可靠的信息，從而有效避免在評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展時(shí)產(chǎn)生主觀判斷。

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，知識(shí)無(wú)法脫離它所產(chǎn)生和存在的情境而獨(dú)立存在，兒童的學(xué)習(xí)是在有意義的情境中進(jìn)行的?！?〕因此，對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是情境化的，不能脫離其學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)活動(dòng)情境。所謂真實(shí)活動(dòng)情境，不是指預(yù)先設(shè)計(jì)的兒童活動(dòng)情境，而是指自然發(fā)生的情境，它是動(dòng)態(tài)的、變化的和開(kāi)放的。〔8〕在幼兒園里，各類(lèi)活動(dòng)都是動(dòng)態(tài)化進(jìn)行的，兒童會(huì)自然參與各類(lèi)活動(dòng)，完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，展現(xiàn)真實(shí)的自我。教師可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)融入其中，從而持續(xù)不斷地收集和分析兒童在真實(shí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而據(jù)此對(duì)兒童的發(fā)展水平作出客觀評(píng)價(jià)。

3.重視評(píng)價(jià)過(guò)程，淡化評(píng)價(jià)結(jié)果

嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)以形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，不追求得出一次性兒童發(fā)展結(jié)論。嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)權(quán)不是被幼兒園行政管理人員或外部第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)所壟斷或操縱的，而是以教師為主體的。教師更多關(guān)注兒童在日常教學(xué)活動(dòng)情境中豐富的、個(gè)性化的、差異性的表現(xiàn)，注重在活動(dòng)過(guò)程中不間斷收集評(píng)價(jià)證據(jù)，注重對(duì)兒童發(fā)展水平進(jìn)行持續(xù)的診斷分析，從而有效避免一次性得出兒童發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果可能產(chǎn)生的片面性差錯(cuò)。

4.突出評(píng)價(jià)的可操作性和發(fā)展性

嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)與兒童日常學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合，可有效促使評(píng)價(jià)指標(biāo)落地，從而使兒童發(fā)展評(píng)價(jià)具有更大的可操作性。

嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)融入幼兒園日常開(kāi)展的各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)保持一致，無(wú)形中可使評(píng)價(jià)活動(dòng)同步朝向課程目標(biāo)，可使評(píng)價(jià)產(chǎn)生維持和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的作用，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)課程以及兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。換言之，評(píng)價(jià)成為了兒童學(xué)習(xí)的一部分。嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)以課程為出發(fā)點(diǎn)，又回歸課程，是后續(xù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的邏輯起點(diǎn)。嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)最終目的不是止步于獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，而是幫助教師在了解兒童現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地調(diào)整課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)策略，以持續(xù)促進(jìn)兒童的發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和活動(dòng)組織者的一體化

在我國(guó)，有些幼兒園教師會(huì)因?yàn)橐晃吨匾暯逃虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，而在一定程度上忽視對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是教師工作不可或缺的組成部分。嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)致力于將評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透和融入幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師既要組織教育教學(xué)活動(dòng)，又要開(kāi)展兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，兩方面同時(shí)進(jìn)行，不需要再另花時(shí)間專(zhuān)門(mén)收集兒童表現(xiàn)信息，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)了。教師從日常的、具體的教育教學(xué)活動(dòng)情境中同步收集兒童的真實(shí)表現(xiàn)信息，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)組織者和兒童發(fā)展評(píng)價(jià)者角色的一體化。

二、嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐要點(diǎn)

為進(jìn)一步踐行《綱要》的評(píng)價(jià)理念，提高教師兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工作的客觀性和有效性，在幼兒園開(kāi)展嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)實(shí)踐要點(diǎn)。

1.結(jié)合日常課程實(shí)施過(guò)程，嵌入兒童發(fā)展評(píng)價(jià)

對(duì)于嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)而言，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常課程實(shí)施過(guò)程為其提供了一個(gè)適當(dāng)?shù)?、真?shí)的框架體系，以方便教師全方位地收集有關(guān)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)證據(jù)。為此，嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐的關(guān)鍵是教師緊密結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的課程，充分利用日常課程實(shí)施所提供的真實(shí)情境，嵌入兒童發(fā)展評(píng)價(jià)。這其中一種是直接嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，幼兒園的一日課程為教師提供了大量觀察與評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師可在課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)情境中自然地收集到兒童的真實(shí)表現(xiàn)信息。教師可以基于幼兒園日常課程活動(dòng)，結(jié)合兒童發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，尋找評(píng)價(jià)項(xiàng)目與日常課程的聯(lián)系，有意識(shí)地、系統(tǒng)地將兒童發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目直接嵌入幼兒園日常課程實(shí)施的全過(guò)程。例如，基于幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的自然情境，教師直接觀察兒童在戶外場(chǎng)地開(kāi)展自主器械運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)體育活動(dòng)的興趣以及平衡能力、協(xié)調(diào)性及靈敏度等方面的行為表現(xiàn)，從而對(duì)兒童的動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

另一種是間接嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，即教師緊密結(jié)合幼兒園的課程活動(dòng)，在實(shí)施的真實(shí)環(huán)境中，選擇特定情境，有目的地為兒童提供專(zhuān)門(mén)的材料，開(kāi)展與課程耦合（interconnection）的情境評(píng)價(jià)。耦合意指兩種物體之間的緊密配合與相互聯(lián)系，并通過(guò)相互作用從一物向另一物傳輸。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)范圍廣泛，嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)除了要做好基于現(xiàn)有課程活動(dòng)的自然情境評(píng)價(jià)外，還需要善于結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容尋找評(píng)價(jià)與課程的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)有目的地提供專(zhuān)門(mén)的材料，創(chuàng)設(shè)特定的活動(dòng)任務(wù)情境，以收集在自然情境中無(wú)法直接獲得的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)信息。與課程耦合的情境評(píng)價(jià)方式雖然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)情境，但這種創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)門(mén)情境仍然是真實(shí)的，并不是脫離幼兒園課程而另外設(shè)計(jì)的，它與幼兒園開(kāi)展的各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)仍然是緊密聯(lián)系的。例如，在語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，基于現(xiàn)有的幼兒園課程設(shè)置，很少有機(jī)會(huì)就兒童對(duì)因果、假設(shè)等復(fù)句的理解和表達(dá)能力發(fā)展?fàn)顩r作出自然的觀察評(píng)價(jià)。為此，教師可以結(jié)合日常的語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)投放包含相關(guān)復(fù)句的閱讀材料，讓兒童在這種教師專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的特定情境中閱讀圖書(shū)，以完成相關(guān)復(fù)句的理解與運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則可借此觀察兒童對(duì)相關(guān)復(fù)句的理解和表達(dá)水平，并開(kāi)展相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.基于日常課程活動(dòng)的正常實(shí)施過(guò)程，在真實(shí)情境中靈活開(kāi)展連續(xù)性的評(píng)價(jià)

嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)而非生硬地融入教師開(kāi)展的日常教育教學(xué)活動(dòng)中的，無(wú)論是直接嵌入，還是間接嵌入，都要保證日常課程的正常實(shí)施，不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)而妨礙教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。在促使兒童發(fā)展評(píng)價(jià)與課程活動(dòng)緊密聯(lián)系的過(guò)程中，教師要清醒認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)基于的是教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情境，在課程活動(dòng)實(shí)踐中是以教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展為依托的，評(píng)價(jià)是輔助性工作，不能本末倒置。在這里，既要避免評(píng)價(jià)外在于課程，干擾兒童的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要避免因?yàn)樵u(píng)價(jià)而過(guò)多干預(yù)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而導(dǎo)致兒童發(fā)展評(píng)價(jià)信息的失真。

為不妨礙日常課程活動(dòng)的正常實(shí)施，嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)多使用非正式的評(píng)價(jià)方法，以避免破壞日常教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情境，影響兒童自然真實(shí)的行為表現(xiàn)。因此，最值得推薦的方法是觀察法。此外，還可以考慮使用調(diào)查法、訪談法、作品收集分析法等。教師切記要在不妨礙日常課程活動(dòng)正常開(kāi)展的基礎(chǔ)上了解兒童的真實(shí)表現(xiàn)。

3.伴隨日常課程活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)程，開(kāi)展注重兒童發(fā)展證據(jù)的形成性評(píng)價(jià)

在開(kāi)展嵌入日常課程活動(dòng)的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值和重要性。嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)并不認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)象是能夠被精確定量化的，評(píng)價(jià)也不是追求兒童某一發(fā)展階段的一個(gè)“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)。“惟理性”的評(píng)價(jià)結(jié)果在兒童豐富的行為表現(xiàn)面前常常顯得“蒼白無(wú)力”“無(wú)法幫助教師確切了解兒童，也不可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的本真價(jià)值”（勵(lì)旻琦，2001）。對(duì)教師而言，和“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)比起來(lái)，伴隨日常課程活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程收集的兒童真實(shí)表現(xiàn)，以及兒童朝著課程目標(biāo)不斷前進(jìn)和發(fā)展的信息更有意義。這些信息可提供兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的有力證據(jù)，幫助教師了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展和課程目標(biāo)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，幫助教師把握兒童在其中的相對(duì)位置和發(fā)展趨勢(shì)，從而促使教師更有針對(duì)性地幫助兒童不斷發(fā)展。

在實(shí)踐中開(kāi)展嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，要求教師遵守評(píng)價(jià)倫理，注意開(kāi)闊評(píng)價(jià)視野，力避橫向比較、等級(jí)鑒定等傳統(tǒng)做法，聚焦發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)表現(xiàn)，不過(guò)分夸大兒童之間的差距和兒童發(fā)展進(jìn)程中的暫時(shí)性不足，注重開(kāi)展基于兒童發(fā)展證據(jù)的形成性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)伴隨幼兒園課程的進(jìn)程，養(yǎng)成過(guò)程性評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。

4.尊重和反思評(píng)價(jià)結(jié)果，作出有意義的課程與教學(xué)決策

嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要貫穿于日常教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，從而更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為充分發(fā)揮嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的功能，教師應(yīng)當(dāng)善于分析和反思兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的證據(jù)和結(jié)果，將其與教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上作出有助于持續(xù)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的有意義的課程與教學(xué)決策。嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)以幼兒園課程為載體，從課程原點(diǎn)出發(fā)，最后又回歸到課程，使“兒童發(fā)展評(píng)價(jià)成為有效課程循環(huán)圈的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”?！?〕幼兒園管理者有必要借助外力，開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，對(duì)嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)信息進(jìn)行科學(xué)分析和反思，以準(zhǔn)確把握兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，為兒童提供適宜的指導(dǎo)，從而推動(dòng)兒童的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔5〕GRISHAM-BROWN J， HALLAM R， BROOKSHIRE R.Using authentic assessment to evidence childrens progress toward early learning standards〔J〕.Early Childhood Education Journal，2006，（1）：45-47.

〔2〕DENNIS L，RUETER J A，SIMPSON C G.Authentic assessment：Establishing a clear foundation for instructional practices〔EB/OL〕.〔2016-09-10〕.http：//www.fsu.digital.flvc.org.

〔3〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：38.

〔4〕國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組.真實(shí)性評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)手冊(cè)〔M〕.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：170.

〔6〕KOSTELNIK J M，SODERMAN A K，WHIREN A P.Developmentally appropriate curriculum：Best practices in early childhood education〔M〕.New Jersey：Pearson Merrill Prentice Hall，2007：169-180.

〔7〕陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：185-187.

〔8〕DODGE D T，EROMAN C，CHARLES J，et al.Beyond outcomes：How ongoing assessment support childrens learning and leads to meaningful curriculum〔J〕.Young Children，2004，59（1）：21.

〔9〕潘月娟，劉焱.托幼機(jī)構(gòu)教育中的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2009，439（5）：13-16.

【Abstract】Curriculum-embedded assessment of children development needs to be applied throughout the whole process of daily teaching. Teachers need to pay attention to childrens performance in real situation. Curriculum-embedded assessment values the assessment process， emphasizes the operational features and development and meanwhile the activity organizer should become the assessor himself. In practice， teachers should conduct continuous assessment in real situation， adopt formative assessment which is based on the evidence of children development， respect and reflect on the assessment results so that they can make decisions which are significant for curriculum and classroom teaching.

【Keywords】curriculum-embedded； assessment of children development； authenticity； assessor