知行統(tǒng)一觀下的植物保護專業(yè)實習(xí)探索

張淑穎 趙川德 黃金光

摘要 以“知行統(tǒng)一”思想為基石，分析了植物保護專業(yè)實習(xí)過程中存在“知行不一”的現(xiàn)象，從各方面探索實習(xí)改革，介紹了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把“知行統(tǒng)一”融入植物保護教學(xué)工作，使學(xué)生成為“知行統(tǒng)一”的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 知行統(tǒng)一；植物保護；實習(xí)；改革

Reform on Unity of Knowing-doing in Practice Teaching of Plant Protection—A Case of Qingdao Agriculture University

ZHANG Shu-ying，ZHAO Chuan-de，HUANG Jin-guang* （College of Plant Health and Medicine，Qingdao Agriculture University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract “Lack of unity of knowing-doing”is existing in practice teaching of plant protection based on the ideology of “Unity of knowing-doing”. It was reformed deeply on practice teaching to cultivate talents， which emphasized the guiding functions of teachers and the subject position of students. Students initiative should be fully displayed and “Unity of knowing-doing” of students should be integrated into the whole teaching process.

Key words Unity of knowing-doing；Plant protection；Practice teaching；Reform

植物保護專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握植物保護學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，對有害生物能夠診斷和識別、了解發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)測流行趨勢以及綜合治理等的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門人才。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，能診斷田間農(nóng)作物病、蟲、草害等并給出相應(yīng)的綜合防治措施，為高產(chǎn)、綠色、可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)提供服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要“注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合”。所謂“知行統(tǒng)一”，就是要把理論知識和實習(xí)結(jié)合起來，在理論知識的指導(dǎo)下進行實習(xí)，以實習(xí)驗證和理解理論知識，并最終鞏固和強化對理論知識的掌握，從而更好地發(fā)揮對實習(xí)的指導(dǎo)作用。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物醫(yī)學(xué)學(xué)院努力踐行“知行統(tǒng)一”，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使理論教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)相統(tǒng)一、課內(nèi)教學(xué)與校外實習(xí)相統(tǒng)一，始終把“知行統(tǒng)一”融入植物保護學(xué)生培養(yǎng)的全過程，對植物保護專業(yè)實習(xí)不斷進行改革，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，使之成為社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

1 加強教師“知行統(tǒng)一”建設(shè)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感、使命感與自豪感。教育是心靈與心靈的交流，尤其在大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，教師“學(xué)高為師，身正為范”是最具有影響力的。一些年輕教師，科研素質(zhì)極強，但生產(chǎn)實習(xí)的業(yè)務(wù)水平不高，需要由經(jīng)驗豐富的老教師給予指導(dǎo)和幫助，使得年輕教師更快地成長，才能保證在實習(xí)現(xiàn)場及時為學(xué)生答疑解惑。

在注重師德建設(shè)的同時，也要加強教師業(yè)務(wù)水平和能力培養(yǎng)，通過制訂“青年教師培訓(xùn)制”的培養(yǎng)目標(biāo)，以老帶新，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，由經(jīng)驗豐富的老教師悉心指導(dǎo)青年教師，助其提高執(zhí)教能力和實習(xí)水平，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)團隊成員結(jié)構(gòu)、提高整體教學(xué)水平的目的。

因此，需要建立一支具有豐富教學(xué)、實踐經(jīng)驗的教師團隊，要求成員組成相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實踐隊伍，熟悉生產(chǎn)環(huán)境、認(rèn)識病蟲草害，這是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基石與保障。近年來，學(xué)校大力加強教師隊伍建設(shè)，使教師在做人做學(xué)問上真正成為學(xué)生“知行統(tǒng)一”的模范，目前植物保護專業(yè)共有教師39名，其中教授17名，多名教師長期在田間一線進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)，積累了豐富的植物保護經(jīng)驗，不僅勝任實習(xí)指導(dǎo)工作，還深受學(xué)生和農(nóng)民朋友的擁護和愛戴。

2 采用靈活的教學(xué)方法，營造良好的求知氛圍

教學(xué)實習(xí)過程是知識傳授與反饋、內(nèi)因與外因互動的認(rèn)識過程、心理過程、社會化過程，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為“知”的主人和“行”的主體。教學(xué)實習(xí)過程中，要克服以教師為中心，以教師講授為主的、機械的教學(xué)模式，提倡“開放、自由、靈活、互動”的教學(xué)實習(xí)模式，注重語言教學(xué)藝術(shù)，采用生動形象、詼諧幽默的藝術(shù)性語言，挖掘?qū)W生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨立性，切忌枯燥乏味、平鋪直敘、照本宣科，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點與想法，營造一個師生共同參與的寬松、和諧、熱烈的求知氛圍。

在實習(xí)教學(xué)過程中，要重視教學(xué)方法的改革， 針對不同的實習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性和創(chuàng)造性。在實習(xí)過程中，無論學(xué)生對病蟲害的判斷是否準(zhǔn)確， 教師都要細(xì)心傾聽，認(rèn)真幫助學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維， 使枯燥乏味的植物保護實習(xí)教學(xué)變得生動、活潑、賦有挑戰(zhàn)， 讓學(xué)生在通往知識海洋的征程中， 切實感受到潛在的鼓舞和力量， 最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知積極性，無拘束地愉快學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造力。毛澤東曾說過：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”[1]，教師良好的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)必須自覺追求、苦心修煉才行。

3 “行”前總動員：實踐出真知

馬克思主義哲學(xué)表明，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實際才能更好地發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用，這是教學(xué)實習(xí)中的重要準(zhǔn)則之一[2]。美國心理學(xué)家斯騰伯格提出實踐智力的概念，他認(rèn)為：“實踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力”[3]。植物保護專業(yè)是理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用性很強的一門專業(yè)，學(xué)習(xí)植物保護學(xué)的基礎(chǔ)理論知識是為了能夠指導(dǎo)實際生產(chǎn)中遇到的各種病、蟲、草害等，并能提出相應(yīng)的綜合防治措施。在植物保護專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，理論學(xué)習(xí)的“知”與生產(chǎn)實習(xí)的“行”是一個辯證統(tǒng)一的過程，二者缺一不可，是相互依存、相互促進的教學(xué)關(guān)系，因此實習(xí)在植物保護專業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，這既是對課堂教學(xué)成果的檢驗與應(yīng)用，又是對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識與實驗技能的加深與提高，只有通過生產(chǎn)實習(xí)，才能更好地理解、鞏固、升華基礎(chǔ)理論知識[4]，才能有助于學(xué)生加深對植物保護專業(yè)知識的理解與掌握，為進一步學(xué)習(xí)植物保護專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)[5]。

對于植物保護專業(yè)學(xué)生來說，“行”的實習(xí)是對“知”的檢驗，是大多數(shù)學(xué)生最期盼的一種學(xué)習(xí)過程。在實習(xí)期間，學(xué)生擯棄了以往以自我為中心的狹隘思想，小組成員間分工合作，親密無間，互幫互助，共同剖析難點、探討問題、解決困難，協(xié)同進步，如此一來培養(yǎng)了他們的團隊溝通能力、協(xié)作能力，使其感受到了集體的溫暖、智慧與力量，共同營造了一個蓬勃向上、和諧進步的班集體，收獲了做人的道理；二來加深了對理論知識的掌握與理解，在大自然中探索植物保護學(xué)的真諦，懂得了做事的道理。生產(chǎn)實習(xí)一般在夏季進行，這期間雖然有苦有累，還要忍受蚊蟲叮咬等，但學(xué)生們在農(nóng)田間的跋山涉水中，與大自然親密接觸，鍛煉身體、放飛心情、陶冶身心，在談笑風(fēng)生中留下了美好又深刻的學(xué)習(xí)記憶，既鍛煉了意志品質(zhì)、學(xué)會了待人接物的道理，又培養(yǎng)了他們對植物保護專業(yè)的熱愛，為將來繼續(xù)從事植物保護工作打下扎實的基礎(chǔ)，有望成為“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的行業(yè)先鋒。

4 “行”的內(nèi)容、時間、地點的選擇

實習(xí)基地是保證學(xué)生實踐教學(xué)順利進行的必備條件，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實際操作能力的重要基地，是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，為“行”提供保障。生產(chǎn)實習(xí)應(yīng)該適時安排在農(nóng)作物生長季節(jié)，這就要求實習(xí)教師熟知本地區(qū)作物種植類別、分布、耕作情況及栽培管理水平，了解各類作物的生長發(fā)育進程，尤其要熟知學(xué)校教學(xué)農(nóng)場、試驗田及周邊農(nóng)田病害發(fā)生情況。在病害發(fā)生典型癥狀的時期帶領(lǐng)學(xué)生進入田邊地頭，讓學(xué)生親身、觀、采、辨， 使學(xué)生在生動、直觀的現(xiàn)場教學(xué)過程中掌握知識要點和難點，熟悉病蟲害診斷要領(lǐng)和基本程序，了解生產(chǎn)中的常發(fā)病害、易混淆的病害和亟待解決的問題，親身體會植物保護專業(yè)課程的重要性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的實踐熱情和學(xué)習(xí)勁頭。

由于學(xué)校逐年擴招，學(xué)校本部的實習(xí)基地面積越來越小，只能選擇在較遠(yuǎn)的郊區(qū)設(shè)置實習(xí)基地，這無疑影響了教學(xué)實踐的效果，應(yīng)該積極開拓就近的實習(xí)基地，便于學(xué)生對病蟲害進行長期的調(diào)查、分析、研究。如此便可組織學(xué)生對就近實習(xí)基地的作物進行病、蟲、草害等發(fā)生情況進行定期調(diào)查，了解和掌握就近基地病、蟲、草害等的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)病、蟲、草害等的發(fā)生規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對其防治策略與防治方法提出建議，較好地實現(xiàn)了“知”與“行”的統(tǒng)一，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。為了提高植物保護學(xué)院學(xué)生的實習(xí)能力，在不斷開拓就近實習(xí)基地的同時，還努力發(fā)展農(nóng)科院、農(nóng)藥工廠等校外實習(xí)基地，與就近實踐教學(xué)基地相互補充，為提高學(xué)生的植物保護專業(yè)素養(yǎng)和技能提供支持，現(xiàn)已建有穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地11個。

5 完善“行”的考核方式，制訂科學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)

不少大學(xué)生存在“重理論知識，輕實習(xí)環(huán)節(jié)”的心態(tài)，對實習(xí)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為它可有可無，對實習(xí)目的、實習(xí)任務(wù)和實習(xí)對象了解不夠，實習(xí)之前沒有做足功課，實習(xí)態(tài)度消極被動，實習(xí)過程也自由散漫、走馬觀花，帶著游玩享樂的心態(tài)參與實習(xí)，這樣實習(xí)就變成了一次戶外集體探險，使得實習(xí)效果大打折扣。因為大學(xué)生大都自我約束力較差，可塑性大，因此教師嚴(yán)格要求與否對于他們的實習(xí)效果有著重要的影響。以往的實習(xí)考核方式缺乏客觀性、科學(xué)性、公正性，難以真實反映學(xué)生的實習(xí)效果，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的實習(xí)主動性。為了提高學(xué)生實習(xí)的主動性與實習(xí)效果，避免學(xué)生敷衍了事，對實習(xí)的評分機制進行了改革，以期逐步完善一套科學(xué)、公平、公正的實習(xí)考核方式：對學(xué)生每一天的實習(xí)進行考核，實習(xí)期間總的表現(xiàn)占成績40%，提交標(biāo)本數(shù)量與質(zhì)量占30%，實習(xí)報告占30%。實習(xí)動員前，對學(xué)生提出嚴(yán)格的實習(xí)要求，營造一定的考核壓力，在實習(xí)過程中，學(xué)生會主動挑戰(zhàn)實習(xí)中遇到的每一個問題，起到調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。經(jīng)過近幾年的跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生“知行不一”現(xiàn)象有所改善，專業(yè)綜合素質(zhì)大大提高，動手能力顯著增強，歷年學(xué)生考研率穩(wěn)中有升。

6 成立校內(nèi)植物保護協(xié)會：“行”的延伸

校內(nèi)植物保護協(xié)會由植物保護專業(yè)教師負(fù)責(zé)，面向植物保護專業(yè)及對植物保護感興趣的外專業(yè)學(xué)生，定期開展植物保護專業(yè)知識講座，講授植物病蟲草害等的識別與診斷、標(biāo)本的采集與制作、病蟲草害的生物防治方法等，由此可提高學(xué)生對植物保護專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和對植物保護科技前沿的洞悉能力，這是對“行”的延伸與拓展。植物保護教師用優(yōu)秀的報告、生動的講座、精彩的演講來感召和激勵學(xué)生，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，解除學(xué)生心中的疑難困惑，深化課程情感，激發(fā)學(xué)生的競爭意識、存在感和求知欲。

近幾年的實踐表明，植物保護協(xié)會能極大地激發(fā)學(xué)生對植物保護專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能有積極的促進作用，使不少學(xué)生從植物保護協(xié)會中脫穎而出，成為植物保護專業(yè)的佼佼者[6]。通過不記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：植物保護協(xié)會的吸引力、影響力、參與面和覆蓋面大大提高，已經(jīng)成為大學(xué)生間口口相傳的校園文化活動招牌，學(xué)生對植物保護專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣從最初的43%上升到79%。

7 踐實篤行

從2008年本科教學(xué)評估開始，以評估為契機，查找不足，逐步進行教學(xué)實習(xí)改革，至今已經(jīng)逐步完善了相關(guān)的實習(xí)條件。實踐表明，進行以上實習(xí)改革后，學(xué)生的“知行不一”現(xiàn)象有所改善，能夠把“學(xué)、思、習(xí)、行”四者相結(jié)合，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對植物保護專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)了植物保護專業(yè)所需的實踐操作技能，而且成功培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)自豪感、使命感，使得學(xué)生的專業(yè)技能和知識水平得到了極大的提高；對于青年教師，在實踐中豐富了實習(xí)實踐能力，提高了專業(yè)教學(xué)水平，能夠更好地解決生產(chǎn)實際中遇到的各種植物保護問題。

在對植物保護2012級和2013級本科生產(chǎn)實習(xí)結(jié)果進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自從實施改革后，學(xué)生實習(xí)的熱情大大增強，理論知識和實踐技能都有顯著提高；學(xué)生在實習(xí)過程中切實體會到所學(xué)植物保護專業(yè)知識能夠幫助農(nóng)民朋友解決實際生產(chǎn)問題，增強了個體存在感，從而激發(fā)了學(xué)生實習(xí)的主觀能動性，能夠理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)“知”與“行”、“想”和“做”有機結(jié)合[7]。

近幾年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護學(xué)院經(jīng)過不懈努力，成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點、首批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點建設(shè)專業(yè)，植物保護專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系亦在逐步完善，為社會培養(yǎng)了更多具有較高專業(yè)素質(zhì)的植物保護專業(yè)人才，他們不但具有“知”的素質(zhì)，還有“行”的能力，能夠?qū)W以致用，將“知”與“行”很好地統(tǒng)一。畢業(yè)學(xué)生因其作風(fēng)樸實、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)厚實，在社會上受到廣泛好評和贊譽，不斷推動學(xué)校植物保護專業(yè)向著更好更快更強的方向發(fā)展。雖然目前的努力取得了一定的成績，但還存在不少棘手問題亟待解決，因此還需要不斷探索和改進，以期百尺竿頭更進一步。

參考文獻

[1] 毛澤東.毛澤東選集（合訂本）[M].北京：人民出版社，1964：794.

[2] 王佳佳.也論教育理論與教育實踐的關(guān)系[J].現(xiàn)代教育管理，2010（3）：7-10.

[3] 斯騰伯格 R J.成功智力[M].吳國宏，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：131-132.

[4] 孔俊英，張立榮，董建臻，等.植物保護學(xué)院實踐教學(xué)改革的新探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版）， 2004， 6（1）： 26-27.

[5] 李文英，王建明，宋東輝.植物病理學(xué)實驗教學(xué)改革的研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，1（3）：258-260.

[6] 朱朝華，許勤周，李增平，等.加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高植物保護專業(yè)學(xué)生實際操作能力[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002，8（3）：72-76.

[7] 謝建華.實施教學(xué)生活化策略，促進學(xué)生知行統(tǒng)一[J].教育教學(xué)論壇，2012（35）：238-239.