【摘要】小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，結(jié)合課文中一些體現(xiàn)語(yǔ)用規(guī)律的言語(yǔ)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的模仿，是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的一條捷徑。關(guān)注“第一次”出現(xiàn)的陌生的言語(yǔ)現(xiàn)象，如蘊(yùn)含秘妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、別具一格的遣詞造句、標(biāo)新立異的謀篇布局、與眾不同的文體樣式等，巧借先入為主的第一印象，合理安排言語(yǔ)實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的思辨性、準(zhǔn)確性、整體性、適切性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)增量。

【關(guān)鍵詞】“第一次”；言語(yǔ)現(xiàn)象；言語(yǔ)增量

近代心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)指出，保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度，并且這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性?xún)A向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。呂叔湘先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！盵1] 筆者認(rèn)為立足文本，關(guān)注陌生的言語(yǔ)現(xiàn)象——第一次出現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的言語(yǔ)現(xiàn)象，如蘊(yùn)含秘妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、別具一格的遣詞造句、標(biāo)新立異的謀篇布局、與眾不同的文體樣式等，如果合理安排言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)模仿和反復(fù)實(shí)踐，以加深這第一印象，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有不可忽略的作用。

一、關(guān)注陌生的標(biāo)點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的思辨性

新課標(biāo)在“閱讀”方面對(duì)第一、二、三學(xué)段分別提出“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”“在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”“在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”等要求，在“習(xí)作”方面提出了“能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。單獨(dú)列出有關(guān)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的要求，可見(jiàn)其重要性。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得好，才能文從字順、精準(zhǔn)無(wú)誤地表述自己的想法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以看出一個(gè)人的語(yǔ)言基本功。

在平時(shí)教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些第一次接觸到的某種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或某種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法，讓學(xué)生在認(rèn)知、理解、運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留下一個(gè)美好而深刻的印象并產(chǎn)生運(yùn)用的渴望。

例如《爭(zhēng)論的故事》這篇課文就有不容忽視的特殊標(biāo)點(diǎn)。符號(hào)課內(nèi)交流時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)“……”是什么符號(hào)？于是，我把這個(gè)問(wèn)題拋給全班學(xué)生，引領(lǐng)他們聯(lián)系上下文閱讀，然后組織討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)“……”表示省略了其他同學(xué)發(fā)言時(shí)的整段整段的話(huà)。再啟發(fā)學(xué)生由“……”展開(kāi)想象，補(bǔ)寫(xiě)省略的話(huà)。學(xué)生自由練筆，紛紛寫(xiě)出自己的讀后感想。有的說(shuō)：“機(jī)不可失，失不再來(lái)，早點(diǎn)把大雁射下來(lái)不就沒(méi)事了嗎？”有的說(shuō)：“做語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子，只會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。”有的說(shuō)：“做什么事情宜早不宜遲。”學(xué)生入乎其內(nèi)，又出乎其外，在思辨中明白了故事的寓意。

其實(shí)，像這樣“陌生”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)言創(chuàng)作中經(jīng)常會(huì)“被生產(chǎn)”，如果我們老師能以自己的一雙慧眼有所發(fā)現(xiàn)，則對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用大有裨益。

二、關(guān)注陌生的詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

詞語(yǔ)是進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的重要材料。學(xué)生有了生活感悟，若沒(méi)有準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，就會(huì)有詞不達(dá)意的苦惱。因此，在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。而在一些課堂上，教師把大量時(shí)間花在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生學(xué)到的只是“消極詞語(yǔ)”（或者叫“惰性詞語(yǔ)”），只能理解而不會(huì)運(yùn)用。如果教師抓住文本中陌生的詞語(yǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)—實(shí)踐運(yùn)用—反思總結(jié)”的過(guò)程，這樣就能夠促進(jìn)“消極詞語(yǔ)”向“積極詞語(yǔ)”（或者叫“活性詞語(yǔ)”）的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的“積極詞語(yǔ)”增加了，語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量也大大提高了。

例如《剪枝的學(xué)問(wèn)》中描寫(xiě)作者心理變化的“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，大多是學(xué)生初次接觸的詞語(yǔ)。抓住這一言語(yǔ)現(xiàn)象，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、用詞語(yǔ)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生結(jié)合文本揣摩到作者心理變化的原因之后，我引導(dǎo)他們嘗試著運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)自己的生活體驗(yàn)。其中一位學(xué)生寫(xiě)道：

著名兒童文學(xué)作家郝月梅阿姨到我們學(xué)校來(lái)講學(xué)，同學(xué)們滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)報(bào)告廳。郝阿姨說(shuō)她今天帶來(lái)了獎(jiǎng)品，誰(shuí)與她互動(dòng)就可以得到獎(jiǎng)品，我半信半疑。當(dāng)她問(wèn)我們平常寫(xiě)作文有什么困難時(shí)，我把手舉得高高的。幸運(yùn)的是話(huà)筒對(duì)準(zhǔn)了我，我一臉疑惑地說(shuō)：“郝阿姨，請(qǐng)問(wèn)怎樣才能把作文寫(xiě)得與眾不同？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，郝阿姨熱情地送給我一本嶄新的筆記本，讓我又驚又喜。接下來(lái)，我聽(tīng)得格外認(rèn)真。

所謂陌生的詞語(yǔ)，其實(shí)是一些對(duì)世界描述更加精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，學(xué)生掌握的陌生詞語(yǔ)越多，就越能準(zhǔn)確地表達(dá)世界和自己的精神，這些陌生詞語(yǔ)變成熟悉的詞語(yǔ)之后，又會(huì)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的“陌生詞語(yǔ)”，這樣學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越清晰，語(yǔ)言表達(dá)的信心也會(huì)越來(lái)越足。

三、關(guān)注陌生的布局，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的整體性

“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但與其他例子不重復(fù)才能稱(chēng)其為例子，所以教師必須挖掘每個(gè)例子中的陌生的言語(yǔ)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到體察、領(lǐng)悟“例子”的個(gè)性特征上，以“例子”為橋梁實(shí)施遷移和變通，走上語(yǔ)言發(fā)展的康莊大道。

學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作往往不知道該如何表達(dá)，咬破筆頭卻難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，尤其是怎樣開(kāi)頭?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，如果給他一根拐杖扶持一下，他就會(huì)順利渡過(guò)難關(guān)。

例如《趕?！愤@篇課文，按照“總分總”的結(jié)構(gòu)來(lái)敘述，條理清楚，特別是首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法是學(xué)生第一次接觸，是實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的好例子。學(xué)完課文后我引導(dǎo)學(xué)生仿照文中結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)大課間體育活動(dòng)，許多學(xué)生把文中引用的歌詞“小時(shí)候，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”改成了大課間活動(dòng)時(shí)所聽(tīng)到的歌曲，巧妙地運(yùn)用了首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，表達(dá)出對(duì)大課間體育活動(dòng)的喜愛(ài)之情。有學(xué)生以“‘春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……每當(dāng)我唱起這首歌，便想起愉快的大課間活動(dòng)”作開(kāi)頭，用“轉(zhuǎn)眼間，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，大課間活動(dòng)的音樂(lè)停了。我一邊往教室里走，一邊哼起了我最?lèi)?ài)唱的歌：‘春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……”作結(jié)尾。掌握了“首尾呼應(yīng)”這種寫(xiě)法之后，我發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)其他作文時(shí)，學(xué)生也不知不覺(jué)地運(yùn)用起來(lái)了。模仿例文的結(jié)構(gòu)，解決了“言之無(wú)序”的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生謀篇布局的能力。

文章的布局往往是作者生命的構(gòu)筑，而每一個(gè)生命都是不一樣的，因此，我們要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)看起來(lái)差不多的布局“其實(shí)”是不同的，讓學(xué)生多多體驗(yàn)和揣摩，最終學(xué)會(huì)“構(gòu)筑”自己的生命和語(yǔ)言。

四、關(guān)注陌生的文體，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的適切性

所謂文體，是指由寫(xiě)作的表達(dá)功能、語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)組織等諸方面特點(diǎn)形成的類(lèi)型特征的集合[2] 。小學(xué)語(yǔ)文教材中的主要文體有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話(huà)、寓言、神話(huà)、文言文等。不同的文體決定著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容的遴選和策略的選擇。一般來(lái)說(shuō)，故事（寓言、神話(huà)）類(lèi)文本重在復(fù)述和創(chuàng)編，詩(shī)歌（古詩(shī)、兒歌）類(lèi)文本重在朗讀、背誦，記敘類(lèi)文本要理清“四要素”，感知人物形象，品悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)明類(lèi)文本要學(xué)會(huì)體驗(yàn)說(shuō)明方法的精確。

《恐龍》是蘇教版教材中出現(xiàn)的第一篇典型的說(shuō)明文。說(shuō)明文有其自身獨(dú)特的規(guī)律，尤其是語(yǔ)言特點(diǎn)和說(shuō)明方法與其他文體截然不同。緊扣文本自身的規(guī)律，才能破解說(shuō)明文言語(yǔ)智慧的密碼，走進(jìn)說(shuō)明文閱讀的快車(chē)道。教學(xué)中我并沒(méi)有直接將課文介紹的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，也沒(méi)有按常規(guī)逐段教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是怎么介紹不同類(lèi)型恐龍的。

課文第二自然段是說(shuō)明類(lèi)語(yǔ)言材料的典范，運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法介紹了恐龍的種類(lèi)和形態(tài)。學(xué)生對(duì)雷龍、梁龍、劍龍、三角龍都非常感興趣，于是我組織學(xué)生用復(fù)述的形式來(lái)介紹自己最喜歡的一種恐龍，并在生生互動(dòng)中比較原文的句子與自己的句子有什么不同，從而明白打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法的形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)。再跳出文本，指導(dǎo)他們模仿課文語(yǔ)言介紹自己在課外所了解的某一種恐龍。有一位學(xué)生活學(xué)活用，介紹得非常精彩：

異特龍是一種肉食性恐龍。身體大概有我們的教室這么長(zhǎng)。它們的頭顱骨超級(jí)大，嘴里有70顆牙齒，每顆牙齒像匕首一樣鋒利，而且向后彎曲，可以迅速撕開(kāi)獵物的肉。它們前肢小，后肢強(qiáng)壯，尾巴又長(zhǎng)又重，可以保持身體的平衡。

不同的文體，其實(shí)就是語(yǔ)言產(chǎn)生的不同的語(yǔ)境，作者在謀篇布局、素材選擇、言語(yǔ)斟酌上都存在不同的思考。針對(duì)文體特征進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深刻把握某一類(lèi)文本的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使同一類(lèi)文本中也有細(xì)微的變化，從而促進(jìn)學(xué)生由一篇到掌握一類(lèi)，有效增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的適切性。

“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。”關(guān)注“第一次”出現(xiàn)的陌生的言語(yǔ)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持新鮮感，逐步增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知能力、鑒別能力、應(yīng)用能力，久而久之，由自發(fā)走向自覺(jué)，由偶然為之走向有意為之，從而實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)增量。當(dāng)然，關(guān)注好“第一次”，需要對(duì)語(yǔ)文教材的整體把握，需要從宏觀上建構(gòu)語(yǔ)文課程，再來(lái)確定每一篇課文適宜的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能避免重復(fù)用力，避免高耗低效，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得以螺旋式上升，形成厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M]. 福州：福建人民出版社，2004：40.

[2]葉黎明.寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：15.

作者簡(jiǎn)介：徐麗，高級(jí)教師，江蘇揚(yáng)州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀青年教師。