淺談小組合作在英語試卷講評課中的運用

劉文鋒

【摘要】試卷評講課是英語教學(xué)的重要課型之一，是課堂教學(xué)的延伸。筆者發(fā)現(xiàn)目前的試卷評講課普遍存在著教師“一言堂”、“一講到底”的現(xiàn)象，課堂顯得死氣沉沉，對相同知識點的錯誤一而再、再而三地發(fā)生，試卷的評講課沒有達到最佳的教學(xué)效果。有效的試卷評講課不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠幫助學(xué)生查漏補缺。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐在試卷評講課中嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)效果大為改觀。

【關(guān)鍵詞】試卷講評 小組合作探究

一、問題的提出

進入初三，學(xué)生要經(jīng)歷無數(shù)次的英語測試。測試已經(jīng)成為衡量教與學(xué)在某一階段效果的重要依據(jù)，教師上好試卷評講課不僅有助于學(xué)生查漏補缺，使學(xué)生知識系統(tǒng)化、條理化，最重要的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中提高分析問題、解決問題的能力。

二、初三英語試卷講評課中存在的不足

1.教師一個人講了整堂課，學(xué)生被動地接收教師的觀點。教師講得累，實際上學(xué)生聽得更累。

2.“一個都不能少”。不論某道題的得分率是高還是低，教師均是逢題必講，從而導(dǎo)致教師不可能有時間研究和揣摩學(xué)生的解題思路，在難點問題上，教師也不可能給學(xué)生足夠多的思考和消化時間，導(dǎo)致試卷分析重難點不突出，教學(xué)效果適得其反。

3.“虎頭蛇尾”。試卷后半部分的評講倉促結(jié)尾，后半部分閱讀理解的題型，由于時間不夠，只好粗略的講解，把答案直接給學(xué)生，最后一部分的作文題型，教師也只能草草結(jié)尾，有的時候甚至不了了之。最后的評講試卷環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。學(xué)生能否從一次考試中有所收獲，教師能否從一次考試中了解學(xué)生學(xué)習(xí)上所存在的問題從而指導(dǎo)今后的教學(xué)工作都與評講試卷這一環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。那么如何才能做到“有效的評講試卷”？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在試卷評講課中嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)效果大為改觀。

三、小組合作學(xué)習(xí)方法在試卷講評中的運用

1.體驗任務(wù)。教師根據(jù)考試或練習(xí)情況，要求學(xué)生在沒有給出參考答案之前自主學(xué)習(xí)，自讀試卷并提出疑難，體驗任務(wù)，初步分析試卷或練習(xí)結(jié)果，總結(jié)成功，分析出錯的原因，進行自行思考和知識準備，并初步解決問題。

2.合作討論。教師根據(jù)學(xué)生英語成績的差異，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組指派一名組長，組織討論該組所有問題。

3.展示分享。各小組長將小組討論后的不能達成一致意見的題目寫在黑板上，尋求幫助。各組同學(xué)給予幫助，并對不同的答案提出意見。相應(yīng)組的組長或組員要進行答辯，說明理由或根據(jù)。將小組合作學(xué)習(xí)成果在更大范圍的學(xué)生—全班之間進行分享交流，培養(yǎng)自信心。

4.精講點撥。所謂“精講”是指教師精講歸納知識點，精講學(xué)生在討論過程中所暴露出來的問題。而“點撥”是點撥學(xué)生難以澄清的問題。

5.鞏固提高。對于重難點進行反饋訓(xùn)練和評價性訓(xùn)練。鞏固提高部分是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。鞏固練習(xí)中要注意練習(xí)要有針對性、及時性和練習(xí)多樣化。

四、小組合作學(xué)習(xí)試卷講評課教學(xué)反思

1.分組的反思。要很好地進行小組合作試卷講評，合理分組是關(guān)鍵。分組時，教師要結(jié)合答題情況，將英語能力三種不同層次的學(xué)生進行搭配組合并指派組長。組長組織組員提出問題，討論問題，達成共識，做好記錄。這樣才能保證每個成員得到鍛煉，享受參與和成功的喜悅，使互助式，互動式、討論式的學(xué)習(xí)得以開展。

2.過程的反思。在小組活動的進程中，教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解同伴尤其是答題答得不好的同學(xué)和自己的思維過程，并把小組討論的成果向全班同學(xué)表達出來。這就需要學(xué)生在合作過程中學(xué)會傾聽、學(xué)會理解和學(xué)會表達。

3.教師角色的反思。在這個過程中，教師只是在教學(xué)過程中有意識的加以適當?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生去解決。學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等多種角色。

4.教學(xué)評價的反思。在這個過程中，老師給學(xué)生提供了展示的舞臺，學(xué)生在討論試題，提出不同意見的過程中就體現(xiàn)了過程評價，充分發(fā)揮了學(xué)生作為評價主體的作用，學(xué)生參與評價的整個過程，成為評價者。

5.效果的反思。在整個試卷講評課中，學(xué)生精神飽滿，討論氣氛熱烈，學(xué)生參與積極性高，學(xué)生的合作精神加強，學(xué)習(xí)意識變強。

五、結(jié)語

讓學(xué)生評講試卷的教學(xué)手段和方式并不意味著教師完全放手，無事可做，實際上這種創(chuàng)新的教學(xué)方式對教師要求更高。一方面，教師在課堂上要發(fā)揮自己的督導(dǎo)作用，不僅檢查和監(jiān)督學(xué)生的參與狀況，還要關(guān)注學(xué)生在互相討論問題時出現(xiàn)疑惑或分歧，這樣有助于教師提前了解學(xué)生的困惑，有助于教師及時調(diào)整歸納小結(jié)；另一方面，這樣的課堂不是預(yù)設(shè)性的課堂，課堂上出現(xiàn)的問題不是預(yù)設(shè)性的問題而是生成性問題，生成性的問題要在課堂上當堂解決，教師必須事先仔細分析試卷，精心準備，才能答疑解惑，延伸發(fā)散。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷評講課需要教師在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念，敢于嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻：

[1]趙國忠.有效教學(xué)最要什么[M]南京：南京大學(xué)出版社，2007.