宣懿

一、背景

正如同英語教學(xué)的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，而以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價制度顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國英語的發(fā)展，寫作成為掌握語言的基本技能之一，我們可想而知其重要性。近年來，隨著中學(xué)課程改革，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國中學(xué)生寫作能力提出了更多的要求。然而，盡管教師和學(xué)生付出很大的努力，其效果并不明顯，在寫作教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如成稿寫作的方法，只關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，忽視了過程，一些教師使用了新的教學(xué)方法，還是使用終結(jié)性評價，往往忽視學(xué)生的情感與文化意識。忽視寫作過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其個人體驗和認(rèn)知能力的發(fā)展。英語教師在指導(dǎo)寫作過程中方法普通，欠缺對學(xué)生技巧的指導(dǎo)。有時教師給出寫作題目，有用的表達(dá)方式、可參考的行為模式等信息，要求學(xué)生課下完成，老師批改，再發(fā)回給學(xué)生，他們不系統(tǒng)講解如何審題，選取素材，組織語言，講解寫作技巧。不把寫作的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維上。

二、評價的多元化

英語課程標(biāo)準(zhǔn)：“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，而且發(fā)揮學(xué)生在評價過程中好的作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生多方面的語言運用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感、價值、學(xué)習(xí)策略等方面的進(jìn)步和變化?！痹趯W(xué)生的評價中，評價的主體是老師，在對老師的評價中，主體是校長和教研者等。我們評價的主體多元，評價學(xué)生的主體不僅是老師，還有家長學(xué)生等。通過學(xué)生進(jìn)行自評或互評，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)評價中的主體地位，要讓學(xué)生成為評價活動的積極參與者與合作者，特別是自我評價的方法。而且在評價英語教師時，讓英語教師，學(xué)生，家長成為評價者，本著評價結(jié)果的與公正，更體現(xiàn)教學(xué)民主，讓更多英語教師評價的結(jié)果得到各方面的認(rèn)同，以便更好的改進(jìn)教學(xué)。而只是靠一張期末試卷來評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是不公平的。

三、發(fā)展多種多樣的評價方式

學(xué)生通過自我評估可以掌握評價的技術(shù)，通過自我評估，學(xué)生可以設(shè)定目標(biāo)，教師可以得到診斷性信息。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是向上的，他們必須有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且設(shè)計自己的計劃，檢查自己的進(jìn)步。為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)。如學(xué)生每次只從學(xué)習(xí)的一個方面進(jìn)行評估，對自己的寫作能力進(jìn)行評估：寫作前是否思考、選題方向是否正確，是否會寫開頭與結(jié)尾，句子完整、語法正確。學(xué)生對自己的各種語言能力有一個基本的認(rèn)識，知道自己的優(yōu)點與缺點，有利于他們的確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)

教師可通過進(jìn)行簡單的活動。例如，一組學(xué)生要完成一個任務(wù)，小組中每個成員都要做出努力，來完成任務(wù)。每個成員評價自己的同時也評價他人，也根據(jù)一些原則：根據(jù)事實談自己的想法，而不是個人主觀喜好，同學(xué)間相互信任是基礎(chǔ)的。評價學(xué)生可以根據(jù)以下幾點：缺席次數(shù)與遲到次數(shù)，完成作業(yè)情況，學(xué)生對作業(yè)的理解，和同學(xué)合作的狀況，他們注意力是否集中，交際能力是否進(jìn)步。以幾個項目應(yīng)由教師與學(xué)生共同確定，我們可以根據(jù)不同課型的需要，來制定一些表格。因為每個同學(xué)都不一樣，需要老師提供一些優(yōu)秀的互評案例，通過評論語討論讓學(xué)生理解評價的準(zhǔn)則。通過學(xué)生自評與互評，學(xué)生有機(jī)會知道自己與他人的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個更清晰的概念。每個學(xué)生根據(jù)同伴的評價再次修改內(nèi)容并在隔天上交，教師可以檢測評估的結(jié)果，在評價學(xué)生的作文時，建議學(xué)生一篇多次練學(xué)習(xí)，而且學(xué)生進(jìn)步一些就鼓勵。

學(xué)生與教師一起面對學(xué)生的進(jìn)步，各種評價方式不僅僅給學(xué)生信息，也給老師教學(xué)的信息。這種教師與學(xué)生的合作評估是建立檔案過程的一部分。學(xué)習(xí)檔案有六個步驟：收集、反思、評估、精選學(xué)習(xí)作業(yè)、思考、評價。學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)檔案，對自己的學(xué)習(xí)成績有多方位的理解，對自己的學(xué)習(xí)成績有更好的態(tài)度。檔案袋評價體系能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的好的影響，給予學(xué)生有關(guān)反思和發(fā)展意識的機(jī)會，這兩個因素在學(xué)習(xí)中都將產(chǎn)生重要的作用。學(xué)生自己參與管理檔案袋，他們對檔案袋中所收存的作文有一種歸屬感，這能促進(jìn)他們的主觀能動性、責(zé)任感等。在教師和學(xué)生的合作評價過程中，學(xué)生積極參加自我反思與自評，而且給老師提供一些反饋的信息。

四、總結(jié)

在新課程背景下的英語作文評價，作為教師應(yīng)該要樹立以人為本的理念，并且以學(xué)生為主體的理念。我們應(yīng)尊重學(xué)生個體不用與發(fā)展的不平衡，更強(qiáng)調(diào)民主，樹立為每個學(xué)生都得到全面發(fā)展的評價目標(biāo)，英語作文評價實行主體多元化，評價方式多樣化。本文舉出的多樣性評價同現(xiàn)其成功，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是一個被評價者主動參與反思與教育的發(fā)展的過程。寫作教學(xué)是漫長而復(fù)雜的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生都應(yīng)該有耐心，有想象力，這樣學(xué)生在寫作過程中才能高效優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)。高中生在學(xué)習(xí)中積累了很多單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)等，在寫作中更恰當(dāng)?shù)倪\用。

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