王海燕

（安徽省臨泉縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘要：地理兼具了文科和理科兩類(lèi)不同學(xué)科特質(zhì)，有著非常高的實(shí)用性，應(yīng)該積極承擔(dān)起學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的使命。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以通過(guò)知識(shí)遷移、興趣引導(dǎo)、思維碰撞、課后轉(zhuǎn)化、實(shí)踐運(yùn)用等多種途徑以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)造能力的源頭活水。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力； 高中地理 ；教學(xué)實(shí)踐

一、引子：用地理課堂叩開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新的大門(mén)

高中地理曾經(jīng)是一門(mén)邊緣學(xué)科，由于旅游、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，它越來(lái)越受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，甚至成了一門(mén)“顯學(xué)”。就是這樣一門(mén)兼具文科和理科兩類(lèi)不同學(xué)科特質(zhì)的課程，因其涉及到的知識(shí)面十分廣泛，容易激發(fā)學(xué)生的渴求新知、探索未來(lái)的欲望。進(jìn)而，這對(duì)每個(gè)從事高中地理教學(xué)的教育工作者也提出了教學(xué)的挑戰(zhàn)——“你并不只是要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用新知”。這就牽涉到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，換言之，也就是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。于是，怎樣有效發(fā)揮教育工作者的職能，其實(shí)提升地理課堂的效用，系統(tǒng)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是擺在每個(gè)地理教師面前的一個(gè)重要課題。而創(chuàng)新思維能力作為一種能力需要其主體（學(xué)生）發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，很難通過(guò)外力進(jìn)行拉升。因此，教師扮演的是一個(gè)推動(dòng)者、引路人的角色，他需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理課堂的奧妙、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)而一步步走進(jìn)地理知識(shí)的殿堂，發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。

二、探索：創(chuàng)新能力提升的幾種方法

結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在地理教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試采用以下幾種方法推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升

1.知識(shí)遷移：融入多學(xué)科知識(shí)，用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言教學(xué)。在描述人的博學(xué)時(shí)，人們常用“上知天文，下知地理”。雖說(shuō)這里的地理和我們所學(xué)的地理課程存在一定的差異，但可以從這句話(huà)中窺見(jiàn)地理知識(shí)對(duì)于人的知識(shí)修養(yǎng)所起到的作用。同樣，一個(gè)人的博學(xué)，是需要綜合掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，地理老師也不例外。在地理課堂教學(xué)中可以綜合運(yùn)用多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這一方面能夠與學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)生共鳴，同時(shí)也能夠彰顯教師的專(zhuān)業(yè)魅力。當(dāng)然，這對(duì)地理教師提出了更高的要求，需要挑出地理專(zhuān)業(yè)的這個(gè)深井，帶頭做好知識(shí)的遷移，采取知識(shí)發(fā)散的形式，深挖知識(shí)與其他學(xué)科的相關(guān)性，并在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生了解的知識(shí)就不局限于課本知識(shí)，而是進(jìn)行知識(shí)的遠(yuǎn)行，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探索、求知欲望。

2.興趣引導(dǎo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。興趣是最好的老師，這句話(huà)是由科學(xué)依據(jù)的。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)效果的重要保障。有鑒于此，優(yōu)秀的教育工作者不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為高中地理教師，我們也要在地理教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是教學(xué)的主體，這個(gè)觀念已經(jīng)并不新鮮，而在教學(xué)實(shí)踐中，迫于升學(xué)的壓力，真正能夠做到這一點(diǎn)的很少。為了促使學(xué)生有所改變，教育工作者需要對(duì)自身進(jìn)行改變，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)增加學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，而不是教師一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)。比如，老師可以設(shè)置問(wèn)題與探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行探討，或者布置相關(guān)的行動(dòng)學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)也不再說(shuō)家長(zhǎng)、老師的“要我學(xué)”，而變成了“我要學(xué)”，由此所帶來(lái)的學(xué)習(xí)改變是巨大的。

3.思維碰撞：擦出智慧的火花，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新能力提升的明燈。正所謂“真理越辯越明”，學(xué)生之所以對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不能夠靈活運(yùn)用，是由于他們沒(méi)有真正理解它們。教師站在自己的角度，想當(dāng)然的認(rèn)為自己已經(jīng)“講明白了”、“講了多遍了”，、“學(xué)生應(yīng)該掌握了”。殊不知，教學(xué)不是走過(guò)場(chǎng)，教學(xué)的真正效果在于學(xué)生接受了多少內(nèi)容，而不是教師講了多少內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的方式，通過(guò)設(shè)置不同梯隊(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答、思考，采取這種抽絲剝筍的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的答案，這樣也能夠讓地理教學(xué)成為一場(chǎng)探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅。針對(duì)某些觀點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)有激勵(lì)的爭(zhēng)論，這其實(shí)教學(xué)進(jìn)入佳境的表現(xiàn)，在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師不要隨意支持或否定某一方的觀點(diǎn)，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己思考。最后，通過(guò)自己的努力獲得結(jié)果，學(xué)生會(huì)高度認(rèn)同，也會(huì)增強(qiáng)成就高，對(duì)后期的學(xué)習(xí)也會(huì)充滿(mǎn)信心。

4.課后轉(zhuǎn)化：高效管理已有知識(shí)，讓知識(shí)成為力量。為了讓知識(shí)起到應(yīng)有的作用，需要做好已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)的管理。經(jīng)過(guò)9年的義務(wù)教育的積累，學(xué)生已經(jīng)擁有了一個(gè)龐大的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。作為這個(gè)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的主人，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)庫(kù)進(jìn)行管理。為了幫助學(xué)生用好知識(shí)庫(kù)，地理教師可以這樣做，在課程結(jié)束后，提出一個(gè)特定的問(wèn)題用于后期的知識(shí)整理與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以借助圖書(shū)報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)資源，這樣一個(gè)個(gè)的問(wèn)題點(diǎn)下來(lái)，學(xué)生形成針對(duì)一些特定問(wèn)題的系統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備，在收集整理的過(guò)程中，也能學(xué)習(xí)到知識(shí)管理的工具與方法。

5.實(shí)踐運(yùn)用：知識(shí)遷移，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用，地理這門(mén)學(xué)科的突出優(yōu)勢(shì)就在于它的實(shí)用性。作為地理老師，我們要牢牢把握這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用提供必要支持條件，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去探索與發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)新沒(méi)有止境

綜上，學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)多渠道出發(fā)，同時(shí)，創(chuàng)新能力也不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)，最終才能提高學(xué)生們的綜合能力，形成一種創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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