鄭馮莉

每位一線的高中語文教師都深知作文的重要性，江蘇卷160分的考卷作文占70分，作文可謂語文教學(xué)的“半壁江山”，然而高中作文教學(xué)由于長期以來依附于閱讀教學(xué)，沒有屬于自己的陣地和空間，逐漸形成了一種初高中按文體循環(huán)、作文課與閱讀教學(xué)各自獨(dú)立的難以突破的模式。作文在廣大師生心中可以說是一塊心病——想寫好又無從下手，想放棄又于心不忍，那么如何才能守住語文這“半壁江山”呢？營造美的作文學(xué)習(xí)氛圍以及善用美文引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)不足并取長補(bǔ)短，是至關(guān)重要的。

一、發(fā)現(xiàn)美，捕捉美、讓美引路

“哀樂之心感，歌詠之聲發(fā)”美感產(chǎn)生美文，這是文章寫作的客觀規(guī)律，我們的作文教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)都應(yīng)該遵循這一規(guī)律。由此可見學(xué)生生活感受能力和美感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)提高，是作文教學(xué)的根本。然而要提高自身生活感受能力和美感體驗(yàn)?zāi)芰κ紫纫幸浑p發(fā)現(xiàn)美、捕捉美的眼睛。魯迅先生曾說過要“留心每種事情，多看看”。這里的“留心”“多看看”就是善于從生活中發(fā)現(xiàn)新事物。多觀察才能用自己的雙眼和心靈捕捉到生活中的閃光點(diǎn)；多思考才能不斷擦出寫作的火花，只有對周圍的事和人不斷地觀察和思考多聯(lián)系和多比較，才能獲得大量的感性材料，才能為作文掘出不盡的源泉來。

那么怎樣讓學(xué)生把捕捉到的美轉(zhuǎn)化成寫作的素材呢？這對于學(xué)生寫作文而言非常重要。

首先，要解放學(xué)生的思想，進(jìn)行隨筆練習(xí)。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫十到十五分鐘的隨筆，寫一段不拘一格的文字，如，看電影或電視的感受，讀自己喜歡的書的感想，收到禮物的心情，買到自己喜歡的東西……有趣的事、生活的煩惱、朋友的關(guān)懷、思想的困惑、老師的教導(dǎo)、父母的嘮叨……一切的一切都可入文。讓學(xué)生每天的這一練形成一種習(xí)慣，并讓學(xué)生建立一種意識(shí)，把身邊的美積累在隨筆本上，并把隨筆本一天天地變成自己作文素材的倉庫。

其次，教師要輔以點(diǎn)評與指導(dǎo)，點(diǎn)評以鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。那怕是學(xué)生的隨筆里有一個(gè)詞用得好或一句話寫得好也要提出來表揚(yáng)，這樣逐漸培養(yǎng)起學(xué)生寫的信心和興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美和捕捉到美并能將其轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材后，教師還不能忽略一點(diǎn)：用美的文章引導(dǎo)學(xué)生寫作。

讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓捕捉美成為一種習(xí)慣，讓美的語言走入每一堂語文課，營造美的作文語言環(huán)境，讓美文伴隨課堂教學(xué)且歌且行；用美文去激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為作文教學(xué)開路引道。

二、表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，與美同行

隨筆的訓(xùn)練為作文的寫作提供了足夠的資源，接下來是如何利用資源來表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

首先，要美化語言。在學(xué)生作文中語言低幼化、語言羅嗦、干澀的文章并不鮮見，然“文章的語言如同人的肌膚與衣飾”“是給讀者第一印象的東西”“人飾衣裳馬飾鞍”無不說明了文章語言的重要性。

那如何使作文語言美起來、豐富起來呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為恰當(dāng)使用課本材料來豐富學(xué)生的語言，讓學(xué)生做到活學(xué)活用是很重要的。在新教材的課本里為作文的教學(xué)貯備了豐富材料，《史記》選讀中的人物列傳為作文教學(xué)提供了豐富的人物事例及典故還有豐富的表現(xiàn)人物的方法，《唐詩宋詞選讀》中經(jīng)典的詩詞句是作文教學(xué)中非常好的引用材料，合理利用課本知識(shí)并且靈活運(yùn)用到自己的作文中是作文教學(xué)很有效的手段而且得來全不費(fèi)功夫。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生多用修辭來美化自己的作文語言。

其次，多讓學(xué)生做一些說理性的、評價(jià)性的、鑒賞性的寫作訓(xùn)練，這有助于學(xué)生作文思辨性的迅速提高與發(fā)展。例如，在教議論文時(shí)，多提問讓學(xué)生思考，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見。教師多提一些具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，并在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生以隨筆的形式寫下來。例如，在講解《報(bào)任安書》和《屈原列傳》時(shí)，讓學(xué)生對于司馬遷和屈原的“以生踐志”和“以死明志”的兩種不同的生死觀，發(fā)表自己的見解。

再次，規(guī)范大作文的寫作，即書寫規(guī)范，行文規(guī)范。無論什么作文，嚴(yán)格地講，都有其行文的規(guī)范性要求。平時(shí)練習(xí)最終的目的就是為了寫好大作文，在進(jìn)行大作文練習(xí)時(shí)，并不在量的多少，而是注重每一篇作文的質(zhì)量。

當(dāng)然，這樣的練習(xí)最終目的還是為了不練。也許有人說，這是新的“八股”式文章了。然而，我們還是在指導(dǎo)寫作時(shí)擬定了具體而明確的“套路”。因?yàn)椋罱K學(xué)生還要應(yīng)考的，讓學(xué)生心中有規(guī)范，下筆才能收放自如。因此大作文必須在規(guī)范的基礎(chǔ)上再談自由，談文采，談個(gè)性。也就是在寫作文時(shí)要讓學(xué)生在一定程度上“帶著鐐銬跳舞”。讓隨筆的光彩在大作文中恰到好處地綻放。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“三借鑒”。即借鑒課內(nèi)名篇，借鑒課外精品，借鑒同學(xué)佳作。所謂“他山之石，可以攻玉”。

讓學(xué)生胸有成竹地、有選擇地、自由地表現(xiàn)美創(chuàng)造美文，讓作文的寫作訓(xùn)練融化在語文教學(xué)中，讓寫作與美同行。

三、評價(jià)美，發(fā)揚(yáng)美，把美延續(xù)

由于傳統(tǒng)作文教學(xué)講、做、評的陳舊模式造成了學(xué)生當(dāng)堂完成的作文往往是他們作文的“草稿”，教師用盡心力去批改時(shí)間耗上了，學(xué)生還不領(lǐng)情。教師在面對作文修改時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。最好是老師用一段時(shí)間閱讀學(xué)生作文，選出優(yōu)秀作文在班上讓作者自己讀出來或張貼在教室墻壁上展示。讓學(xué)生意識(shí)到老師對作文的重視，同時(shí)也讓認(rèn)真寫作的同學(xué)獲得成就感，以激發(fā)他們的寫作熱情。與此同時(shí)也在學(xué)生作文中選出幾本在本次作文中學(xué)生普遍存在的問題的學(xué)生作文作為范本批好并提出修改意見，然后在課堂上讓學(xué)生根據(jù)老師提出的要求自己修改作文，同時(shí)注意在作文修改的指導(dǎo)上應(yīng)有所偏重，不可面面俱到，否則學(xué)生的作文將變成某一種模式。修改完后再讓學(xué)生將修改后的作文再抄一遍在作文本上，讓學(xué)生自己看到自己的不足，真正意義上讓他們獲得進(jìn)步。

從長遠(yuǎn)看，應(yīng)建立起全高中作文教體系和學(xué)生作文評估體系，教師以此宏觀指導(dǎo)作文教學(xué)，這樣才能激發(fā)并保持學(xué)生的寫作興趣，充分挖掘?qū)W生寫作潛能，最終達(dá)到全面地提高學(xué)生的寫作能力。讓我們用美的文字引導(dǎo)學(xué)生，營造美的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在評價(jià)和鑒賞中把語言之美延續(xù)，讓美文來美化我們的人生。