□譚國發(fā)

“據(jù)、情、效”，三字敲定懲戒教育

□譚國發(fā)

近幾年來，因教育懲戒而屢屢出現(xiàn)的師生沖突挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，引起了我們對“教育懲戒”的拷問：這種教育方式要不要？

在我國的殷商甲骨文中，“教”字由三部分組成：“爻”，算籌，舊時(shí)計(jì)算數(shù)目所用器物之一，意為學(xué)習(xí)；“子”，孩童；“攴”，手持鞭子、棍杖的師者?！秾W(xué)記》中也有“夏楚二物，收其威也”的說法，這足以說明教育懲戒在我國自古有之。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯也說過，“適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)，不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責(zé)”。

沒有懲戒的教育是不完整的教育，適當(dāng)?shù)膽土P，有助于學(xué)生的社會化發(fā)展。因此，懲戒教育是教育的重要組成部分。

班主任是班級管理的具體執(zhí)行者，在班級管理活動(dòng)中經(jīng)常遇到懲戒問題，面對新的教育環(huán)境，如何有效運(yùn)用教育懲戒呢？我認(rèn)為參考標(biāo)準(zhǔn)是“據(jù)”“情”“效”三字并舉！

教育懲戒需要有“據(jù)”

韓國頒布的《教育處罰法》規(guī)定，準(zhǔn)許教師使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，可打女生小腿5下，打男生小腿10下等；英國的教育主管部門對教師懲戒學(xué)生用的鞭子或皮帶制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，懲戒的器具必須是經(jīng)過認(rèn)可并備有懲罰記錄，對于年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超過3下，鞭打男生臀部不得超過6下等；《中華人民共和國教育法》第二十九條第四款規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”的權(quán)利，但沒有具體明晰如何懲戒。

青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學(xué)校管理辦法》規(guī)定，“中小學(xué)校對影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評教育或者適當(dāng)懲戒；情節(jié)嚴(yán)重的，視情節(jié)給予處分。學(xué)校的懲戒規(guī)定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開”。這為我國中小學(xué)實(shí)施規(guī)范的懲戒教育率先向前邁出了一步。

教育懲戒除了要有法律依據(jù)外，更為重要的是結(jié)合班集體實(shí)際，制定一個(gè)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方方面面的具體懲戒規(guī)定。懲戒規(guī)定要在班級建立之初公布，主要目的不在于要懲戒多少學(xué)生，而在于警示每一個(gè)學(xué)生不要違背懲戒規(guī)定，以達(dá)到教育為主、懲戒為輔的目的。懲戒規(guī)定的制訂要廣泛征求、采納學(xué)生的意見，讓每個(gè)學(xué)生成為制訂懲戒規(guī)定的主人，讓違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生在接受懲戒時(shí)產(chǎn)生“自我懲罰”“罪有應(yīng)得”的心理，從而避免師生沖突，收到懲戒實(shí)效。

這些詳細(xì)的規(guī)定，既有助于班主任名正言順的使用教育懲戒，又有助于準(zhǔn)確把握懲戒的分寸，使懲戒既符合法律法規(guī)，又符合道德規(guī)范，能很好地防止教育懲戒的泛化。

教育懲戒需要有“情”

懲戒有情，需要營造正面地懲戒氛圍，讓全班同學(xué)對懲戒規(guī)定產(chǎn)生敬畏之情，而不是讓學(xué)生整天生活在驚嚇、恐懼之中，也不能讓學(xué)生漠視懲規(guī)，產(chǎn)生師生之間劍拔弩張的對立局面。未成年學(xué)生畢竟心智還不成熟，所犯錯(cuò)誤一般與惡意無關(guān)。

作為成年人的班主任首先要理解學(xué)生犯錯(cuò)違規(guī)是一種正常現(xiàn)象，在執(zhí)行教育懲戒時(shí)要帶著一定的感情，嚴(yán)愛結(jié)合，杜絕情緒化地實(shí)施教育懲戒。要讓學(xué)生明白，是自己犯錯(cuò)了，應(yīng)該受到處罰，而不是班主任主觀所為，使學(xué)生不因受到懲戒而對班主任產(chǎn)生情緒上更為嚴(yán)重的對立。違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生不是靠一兩次懲戒就能徹底改正的，懲戒有情要求班主任還要有耐心。

懲戒規(guī)定適用的對象是全班學(xué)生，要做到懲規(guī)面前人人平等，不能厚此薄彼，感情用事；在懲戒班規(guī)實(shí)施主體上，既可以是班主任具體執(zhí)行，也可以由學(xué)生選舉，成立“班級執(zhí)法委員會”，實(shí)施班級自治管理。

在“班級執(zhí)法委員會”實(shí)施懲戒規(guī)定時(shí)，班主任要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)生實(shí)施不到位而破壞了規(guī)定，也要防止過度實(shí)施影響學(xué)生身心健康。實(shí)施懲戒主體多樣化，讓學(xué)生認(rèn)識到，受到懲戒與實(shí)施主體無關(guān)。

教育懲戒需要有“效”

教育懲戒不是最終目的，其宗旨在于促進(jìn)學(xué)生健康成長。在教育懲戒實(shí)施策略方面有一個(gè)經(jīng)典案例。上小學(xué)的約翰·麥克勞德殺掉了校長的一只狗，校長氣憤之極，懲罰他畫了一幅狗的骨骼圖和一幅狗的血液循環(huán)圖。麥克勞德卻因此而對動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)，最后成了著名的解剖學(xué)家和諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者。

麥克勞德成功的人生與當(dāng)年校長藝術(shù)化的使用教育懲戒有著緊密的聯(lián)系。如果當(dāng)年校長簡單運(yùn)用痛罵、體罰，甚至開除學(xué)籍等懲戒手段，那么麥克勞德的人生也許會發(fā)生顛覆性地改變，這不僅對他個(gè)人帶來不幸，對整個(gè)人類也將帶來重大損失。這是行為懲戒藝術(shù)化所帶來的效果，有時(shí)語言懲戒的藝術(shù)化也會帶來意想不到的收獲。

語言懲戒需要溫情、形象生動(dòng)，切忌諷刺挖苦、侮辱人格。班主任在運(yùn)用語言懲戒時(shí)一定要把握好分寸，否則容易導(dǎo)致“語言體罰”。

懲戒的應(yīng)用體現(xiàn)出班主任的教育智慧，我們要分清教育懲戒和教育體罰的區(qū)別，哪些可以做，哪些不能做，要藝術(shù)性地運(yùn)用懲戒教育，將懲戒教育用在必要之處。

懲戒有“據(jù)”是前提，這既是給班主任實(shí)施懲戒的“尚方寶劍”，又是班主任在具體實(shí)施過程中參照的“標(biāo)尺”；懲戒有“情”是實(shí)施懲戒的潤滑劑，有效調(diào)節(jié)懲戒規(guī)定的運(yùn)行；懲戒有“效”是目的，它左右著懲戒手段的選擇。

教育懲戒的規(guī)范和有效實(shí)施，需要國家層面予以法律認(rèn)可，需要社會營造氛圍，需要家庭緊密配合，需要學(xué)校、教師合規(guī)合理運(yùn)用，才能發(fā)揮懲戒教育手段的有益補(bǔ)充作用。

（工作單位：湖北省秭歸縣磨坪中學(xué)）

萬瑋攝