楊 麗

(蘇州科技大學(xué) 傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215011)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實踐導(dǎo)向型課程改革與創(chuàng)新研究

楊 麗

(蘇州科技大學(xué) 傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215011)

實踐導(dǎo)向型課程更需大膽引入新的教學(xué)理念和方法，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，在構(gòu)建學(xué)生堅實的專業(yè)理論知識框架的基礎(chǔ)上切實提升專業(yè)實踐技能，滿足地方行業(yè)人才的規(guī)格需求，使我國應(yīng)用型本科教育落地生根，返璞歸真。蘇州科技大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)自承建以來一直積極探索課程改革的新思路和新方法，并將其視為專業(yè)建設(shè)的核心工作。其中，《移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計》課程采取了一系列課程改革措施，收到了較好的教學(xué)成效。

應(yīng)用型人才；課程改革；實踐導(dǎo)向；交互設(shè)計

應(yīng)用型本科教育是我國高等教育大眾化的發(fā)展重點和增量所在，負(fù)責(zé)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即從事非學(xué)術(shù)研究型工作的實際操作者[1]。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的模式與方法和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位格格不入，只有對專業(yè)課程建設(shè)實施一系列行之有效的改革措施方能解此重癥。課程改革是以一定理論為基礎(chǔ)，按照某種觀點對課程進(jìn)行的集中一段時間的、有計劃的改造，其核心是價值觀念的重大變化或方向調(diào)整[2]，做好課程改革務(wù)必理念先行，將具有明顯被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性和認(rèn)同性等特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢咧鲃有?、探索性、開放性、體驗性和問題性的新型課堂教學(xué)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供合適的課程范式。

1 強化數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程改革的原因

按照《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，我國地方本科院校應(yīng)當(dāng)歸屬應(yīng)用型本科教育，其下開設(shè)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在為地方行業(yè)發(fā)展輸送數(shù)字媒體應(yīng)用型人才，明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位使得數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程改革成為專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的核心工作。

1.1 專業(yè)特質(zhì)對課程改革的訴求

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是信息傳媒時代催生的新型藝術(shù)教育模式，將藝術(shù)與信息科學(xué)技術(shù)、數(shù)字傳媒技術(shù)高度融合，具有高科技、跨媒體、多學(xué)科、新文化的鮮明特征，行業(yè)知識和技能包羅萬象[3]，其學(xué)科屬性的交叉復(fù)合性和專業(yè)實踐的跨界融合性是傳統(tǒng)藝術(shù)教育和計算機教育均未曾企及的。如此具有時代特征的應(yīng)用實踐型專業(yè)對課程改革的呼聲尤其高漲，摒棄單向灌輸型的課堂教學(xué)模式勢在必行，課程改革的程度和成效決定了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展對課程改革的訴求

全球化與多元化使得數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展速度之快，前景之廣歷史鮮而有之，有望成為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，需要大量兼具理論基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)且具有較強專業(yè)實踐技能的應(yīng)用型人才，人才匱乏的現(xiàn)狀已然成為當(dāng)下數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展的瓶頸，是行業(yè)人才被挖、頻繁跳槽的主因之一。實際上，我國高等教育每年向數(shù)字媒體行業(yè)輸送的人才數(shù)量較為充足，但質(zhì)量卻不如人愿，這種量大質(zhì)憂的尷尬困境使得“就業(yè)難”和“用工荒”的供求矛盾日益尖銳。為此，從數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展的視域看課程改革的必要性亦極其強烈。只有以實踐為導(dǎo)向設(shè)計并實施課程教學(xué)方能保證畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能與行業(yè)需要的工程實踐相符，才能切實增強畢業(yè)生的行業(yè)競爭力，解決人才供求矛盾。

1.3 學(xué)生對課程改革的訴求

課程是我國教育體制活動中面向?qū)W生開放的基本教學(xué)單元，不僅是學(xué)科發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是關(guān)乎學(xué)生的切身利益，是學(xué)生安身立業(yè)之根本。學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要從課程中習(xí)得，他們對課程的訴求是進(jìn)行課程建設(shè)時必須要考慮的基本因素。數(shù)字媒體藝術(shù)是新興應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生希望通過系列課程學(xué)習(xí)可以塑造穩(wěn)固的專業(yè)知識鏈條，夯實專業(yè)實踐技能。目前，很多高校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程仍然采用傳統(tǒng)的、凝固的、靜態(tài)的課程建設(shè)方式，致使課程偏離藝術(shù)實踐的問題突出，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科理論知識薄弱，專業(yè)實踐技能遜色，媒體技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)融合不夠，大大削弱了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，對課程設(shè)置與建設(shè)的怨言更是不絕于耳。為此，必須根據(jù)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的特質(zhì)，大膽更新課程建設(shè)理念，加大課程改革的力度和強度以滿足學(xué)生對專業(yè)技能的渴望，鞏固專業(yè)的教育地位，這對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的長足發(fā)展大有裨益。

2 實踐導(dǎo)向型課程“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”改革的原則

蘇州科技大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)始建于2009年，下設(shè)數(shù)字影視創(chuàng)作、交互設(shè)計和游戲設(shè)計三個專業(yè)方向并采用工作室的人才培養(yǎng)新模式。交互設(shè)計專業(yè)方向主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計信息產(chǎn)品的專業(yè)技能，以實現(xiàn)信息傳達(dá)的便捷性、準(zhǔn)確性、有效性和愉悅性的產(chǎn)品目標(biāo)[4]，“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程便是交互設(shè)計專業(yè)方向的核心必修課程之一。

2.1 理論與實踐相結(jié)合

應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)的人才需擁有學(xué)科理論規(guī)范下的社會化操作運用的能力，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摲栟D(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，能夠?qū)⒘?xí)得知識創(chuàng)新應(yīng)用于實踐。為此，將專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合是課程改革的必要原則。只有將理論知識融會貫通于實踐教學(xué)，兩者互促互進(jìn)，方可使學(xué)生對交互設(shè)計理論知識鏈條有較高層度的消化和內(nèi)解，并于實踐技能實訓(xùn)中隱形完成專業(yè)知識的合理建構(gòu)，為學(xué)生在行業(yè)的長足發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 以項目為載體，以行業(yè)實踐背景為情境

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量與市場需求規(guī)格尚有差距，緣于學(xué)生實踐技能不足，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗導(dǎo)致。需要借助靈活、自由、開放的工作室培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，將項目引入到以實踐為主導(dǎo)的課程建設(shè)中，以行業(yè)實踐背景為情境，讓學(xué)生盡早接觸并熟悉行業(yè)實踐，以市場需求為導(dǎo)向提高專業(yè)技能。

2.3 以學(xué)生為主，教師為輔，突出交互式教學(xué)特質(zhì)

傳統(tǒng)單項灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已多受質(zhì)疑，視為現(xiàn)代教學(xué)的詬病。采取以學(xué)生為主，教師為輔，凸顯交互式教學(xué)特質(zhì)的改革方針可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)相長。

2.4 技術(shù)能力和非技術(shù)能力的培養(yǎng)

信息產(chǎn)品研發(fā)是創(chuàng)造性系統(tǒng)工程，需要各色人才形成團隊通力合作方可開展。我們一向重視的傳統(tǒng)技術(shù)能力固然重要，但那些在溝通交流、團隊合作、靈活應(yīng)變、信息處理等方面體現(xiàn)出來的非技術(shù)能力亦是不可或缺[5]。我們需要克服因急功近利而只關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的短視教育，需要在課程中關(guān)注和補充學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)綜合統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出真正符合項目觀和人才觀的現(xiàn)代人才，才能提高畢業(yè)生的社會效值度。

3 實踐導(dǎo)向型課程“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”的教學(xué)大綱修訂

3.1 “移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程目標(biāo)定位

“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程目標(biāo)的定位不僅要依據(jù)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科知識體系對課程進(jìn)行必要的構(gòu)建，也需要根據(jù)社會的職業(yè)需求創(chuàng)新課程，以使課程目標(biāo)進(jìn)一步與行業(yè)發(fā)展相切合，彌補傳統(tǒng)課程目標(biāo)中社會職業(yè)需求定位的缺失，加強職業(yè)能力的導(dǎo)向力度[6]。經(jīng)過對社會需求、行業(yè)發(fā)展和專業(yè)知識鏈條體系架構(gòu)等多維考量，將“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程目標(biāo)定位在蘊含巨大行業(yè)潛力的移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計技能培養(yǎng)維度，要求學(xué)生熟練掌握移動應(yīng)用產(chǎn)品交互設(shè)計的理論知識和實現(xiàn)技術(shù)，從創(chuàng)意和設(shè)計的視角，結(jié)合實際的項目完成移動應(yīng)用作品的交互設(shè)計，深刻理解移動數(shù)字媒體創(chuàng)意與設(shè)計的本質(zhì)與內(nèi)涵。

3.2 “移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程內(nèi)容定位

以既定課程目標(biāo)為依據(jù)，以課程內(nèi)容選擇與社會職業(yè)需求對接為導(dǎo)向，經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終確定了“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”的課程內(nèi)容。該門課程要求學(xué)生按照交互設(shè)計抽象級別依次完成移動應(yīng)用產(chǎn)品交互設(shè)計項目的戰(zhàn)略層、范圍層、結(jié)構(gòu)層、框架層和表現(xiàn)層的設(shè)計，課程內(nèi)容包括實訓(xùn)項目開題、用戶研究、功能設(shè)計、行為設(shè)計、信息設(shè)計、視覺設(shè)計和原型實現(xiàn)等。具體課程內(nèi)容與學(xué)時分配如表1所示。

表1 “移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程內(nèi)容與學(xué)時分配

4 實踐導(dǎo)向型課程“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”的課程實施

課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程[7]，更應(yīng)是動態(tài)、靈活、彈性的過程。在課程實施過程中，應(yīng)該實時根據(jù)教學(xué)效果的反饋有針對性地調(diào)整教學(xué)活動各要素，以保證預(yù)期教學(xué)效果的獲得。從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)組織模式三個維度出發(fā)確保課程的有效實施，保障達(dá)成課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.1 教師教學(xué)模式

“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”是實踐導(dǎo)向性課程，學(xué)生項目實踐是課程的主體內(nèi)容。按照交互產(chǎn)品生命周期安排實踐教學(xué)內(nèi)容的序列，自然，有關(guān)移動應(yīng)用產(chǎn)品交互設(shè)計的理論知識就需要在產(chǎn)品不同生命周期階段融入滲透到項目實踐中。教師在項目實踐各階段除了完成基礎(chǔ)理論知識的講解之外，更重要的是如何將輔助和指導(dǎo)的功效發(fā)揮極致。

4.1.1 探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)以問題解決為核心，以學(xué)生的獨立活動為根本，以學(xué)生的探究和思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。在“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程中，學(xué)生需要解決移動應(yīng)用產(chǎn)品交互設(shè)計各階段的設(shè)計任務(wù)，整個過程是未知的，從無到有的探究式經(jīng)歷。我們注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗式教學(xué)并努力打造民主寬容的教學(xué)環(huán)境，在專業(yè)教室提供無線網(wǎng)絡(luò)、白板以及適合小組討論的座椅，學(xué)生自備筆記本電腦，我們充分尊重學(xué)生的主體性，并盡量多地提供探究式教學(xué)所需的相關(guān)資料，盡量完善學(xué)習(xí)所需的硬件平臺，課程實施的實景如圖1所示。

4.1.2 在線課程教學(xué)模式

大課程觀下的課程改革既關(guān)注課堂教學(xué)也關(guān)注課外教學(xué)。為此，除了精心打造課上教學(xué)外還開創(chuàng)了在線課程教學(xué)模式以彌合課上與課下教學(xué)連接失衡的問題。通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線討論組和課程博客三種形式打造在線課程教學(xué)模式，如圖2所示。不僅為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生之間和師生之間搭建交流平臺，通過必要的溝通交流及時解決在項目實踐和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和困難。

4.1.3 引進(jìn)社會資源教學(xué)模式

交互設(shè)計是行業(yè)發(fā)展和設(shè)計學(xué)科發(fā)展的新熱點，需要設(shè)計學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)等多學(xué)科知識，體現(xiàn)了明顯的學(xué)科交融性和技能更新性，需要師生緊跟學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的前沿。所以，在教學(xué)中有針對性的引進(jìn)資深的專家資源和企業(yè)資源來為學(xué)生作學(xué)術(shù)或行業(yè)報告，使學(xué)生實時了解或掌握學(xué)科和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，拓展知識和專業(yè)視野，如圖3所示。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)模式

既然已經(jīng)采取了探究式的教學(xué)模式，自然也成就了學(xué)生積極的探究式學(xué)習(xí)模式。在“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程實施中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動以較高層次的認(rèn)知深度收獲了交互設(shè)計的專業(yè)知識，特別是培養(yǎng)了重要的探究精神與創(chuàng)新能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的針對性輔導(dǎo)和導(dǎo)向作用功不可沒，它是保障課程目標(biāo)有效達(dá)成，保障交互產(chǎn)品質(zhì)量的利器，也是促使學(xué)生開展有效交互活動和有效學(xué)習(xí)的中流砥柱。在互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景下，探究式學(xué)習(xí)自然使得傳統(tǒng)的孤島課程走向開放課程，互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源是探究式學(xué)習(xí)的輔佐良臣。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源一方面來自于教師的供給，另一方面更需要學(xué)生根據(jù)自身的項目情況從信息海洋中篩選得來，這就需要學(xué)生有較好的信息素養(yǎng)。

圖1 “移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”的課程實施

圖2 在線課程教學(xué)模式框架

圖3 企業(yè)報告和專家報告現(xiàn)場

4.3 教學(xué)組織模式

針對探究式教學(xué)和項目實訓(xùn)的特質(zhì)，采用較為豐富的教學(xué)組織形式，努力打造教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成。從學(xué)生視角看，首先，以小組形式開展項目實訓(xùn)。移動應(yīng)用項目的交互設(shè)計需要團隊通力合作，一人之力無法完成。以3～4人形成小組開展項目設(shè)計工作。為保證工作的連貫性，小組成員一經(jīng)確定不許變更；為避免渾水摸魚、濫竽充數(shù)的不端正學(xué)習(xí)態(tài)度滋生，小組成員在項目各階段輪流負(fù)責(zé)項目管理工作；其次，適時采用頭腦風(fēng)暴和研討等多模態(tài)互動教學(xué)組織模式，加強生生與師生之間的互動討論，讓思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這些教學(xué)組織模式可以充分發(fā)揮團隊力量，強化學(xué)生的非技術(shù)能力的培養(yǎng)。從教師視角看，在教學(xué)組織過程中，教師務(wù)必要走下講臺，融入學(xué)生，必須清楚掌握每組項目進(jìn)展情況和組員學(xué)習(xí)情況，及時糾正錯誤，將教師個性化指導(dǎo)功用發(fā)揮極致。課程教學(xué)組織現(xiàn)場如圖4所示。

圖4 課程教學(xué)組織現(xiàn)場

5 實踐導(dǎo)向型課程“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”的課程考核

課程考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極導(dǎo)向作用。提高考核標(biāo)準(zhǔn)，增加考核難度有助于提高學(xué)習(xí)成效。我們把過程考核和項目考核相結(jié)合，注重過程性和階段性的量化，制定了一套與工作室培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)一致的多維考核制度。通過組員互評、組長評價、教師評價完成過程考核，通過企業(yè)評價、作品展覽和作品質(zhì)量評價完成項目考核。對于有開發(fā)價值的優(yōu)質(zhì)項目可考慮與相關(guān)企業(yè)合作孵化，挖掘市場價值。

6 實踐導(dǎo)向型課程“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”的課程評價

課程評價是從課程改進(jìn)的角度來評判課程的效果和質(zhì)量，是課程建設(shè)與課程改革的可靠依據(jù)。學(xué)生是課程的直接受益者，學(xué)習(xí)效果是課程改革是否得當(dāng)?shù)闹匾u價指標(biāo)。經(jīng)過一系列的改革措施，“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程在學(xué)習(xí)效果層面取得了明顯實效。

6.1 較好地掌握了移動應(yīng)用產(chǎn)品交互設(shè)計的專業(yè)實踐技能

經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了移動應(yīng)用產(chǎn)品交互設(shè)計的理論知識并在項目實訓(xùn)中得到了很好的消化和內(nèi)解，掌握了移動數(shù)字媒體創(chuàng)意與設(shè)計的本質(zhì)與內(nèi)涵，完成了本科教育層面的理論習(xí)得。同時，學(xué)生的專業(yè)實踐技能亦得到了明顯提升，項目相關(guān)文檔符合行業(yè)技術(shù)規(guī)范，提交的作品質(zhì)量甚好，很多設(shè)計想法體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新性，具備較好的市場潛力和開發(fā)價值。例如，“快印”APP的設(shè)計主要為用戶解決在線打印、優(yōu)惠活動、送貨上門和拼單等印刷服務(wù)的問題，無需用戶親臨打印店即可快速解決打印問題，作品部分原型如圖5所示。

又如，“御膳房”APP的設(shè)計在深入全面的競品分析和用戶研究之后，確定產(chǎn)品的差異點，為用戶提供了菜譜展示、新手入門、食材搭配，美食直播和社區(qū)分享等功能，具有較好的用戶體驗和親和度，作品部分原型如圖6所示。

再如，“書科”是專門為我校圖書館服務(wù)設(shè)計的一款A(yù)PP，提供借閱記錄、續(xù)借、轉(zhuǎn)借、到期提醒、館藏查詢、社區(qū)、個人資料查詢等功能，旨在為我學(xué)校師生提供優(yōu)良、便捷的移動圖書館在線服務(wù)平臺，作品部分原型如圖7所示。

圖5 “快印”APP部分高保真原型設(shè)計

圖6 “御膳房”APP部分高保真原型設(shè)計

6.2 學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力得到顯著提高

“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”主要采用了探究式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)能力得到了明顯的加強，能積極借助各種有效方法和手段解決在項目各階段遇到的問題，尤其在自主習(xí)得新知識和新技能方面更是表現(xiàn)不俗?！癑ustinmind”軟件專門用來做APP產(chǎn)品的交互原型，本門課程只是給學(xué)生提供該軟件的安裝文件和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生利用課余時間自學(xué)并在項目結(jié)題中上交由該軟件制作的產(chǎn)品原型，全班11組同學(xué)全部如期保質(zhì)完成。除此之外，個別組同學(xué)還自主學(xué)習(xí)了APP游戲制作技術(shù)并設(shè)計開發(fā)了可在Android平臺運行的“進(jìn)擊的酷跑”APP游戲，運行效果如圖8所示。還有一些同學(xué)仍在堅持學(xué)習(xí)HTML5技術(shù)，現(xiàn)已能開發(fā)APP產(chǎn)品。

圖7 “書科”APP部分高保真原型設(shè)計

圖8 “進(jìn)擊的酷跑”APP游戲運行界面效果圖

6.3 非技術(shù)能力得到明顯提升

實踐導(dǎo)向型“移動應(yīng)用產(chǎn)品的交互設(shè)計”課程組織學(xué)生以小組為單位開展項目實訓(xùn)，在課程中貫穿職業(yè)導(dǎo)向意識并注重培養(yǎng)學(xué)生的非技術(shù)能力。學(xué)生需要不斷地表達(dá)自我觀點，不斷地與組員和老師進(jìn)行溝通，需要團隊協(xié)作，需要對設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行處理，需要在信息瀚海中進(jìn)行有效地信息處理并能為己所用，培養(yǎng)了學(xué)生的非技術(shù)能力，增強了學(xué)生的職業(yè)信心和自我認(rèn)定的動力。

7 結(jié)語

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進(jìn)，課程改革已成為應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的核心[8]。新型課程開發(fā)與課程改革勢在必行且時不我待，是決定我國高等教育大眾化發(fā)展成敗的重要因素之一。我們應(yīng)該快速擺脫學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的羈絆，積極引入新的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，并加大課程改革的力度和強度，借助各方資源和力量，切實提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，略去崗前技能培訓(xùn)的社會資源浪費，提升專業(yè)的社會認(rèn)知度和學(xué)生認(rèn)可度，完成我國應(yīng)用型本科院校肩負(fù)的教育使命，促進(jìn)我國高等教育大眾化發(fā)展歷程。

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(責(zé)任編輯：李 平)

The Study of Reform and Innovation of Practice-Oriented Curriculum in the Major of Digital Media Art

YANG Li

(School of Media and Visual Art，Suzhou University of science and technology， Suzhou 215011，China)

The traditional curricula of training academic talents can’t satisfy the demands of practical undergraduate education， so curriculum reform is imminent.Practice-oriented curricula need to boldly introduce new teaching ideas and methods， subvert the traditional teaching modes and learning modes， effectively improve the professional practice skills on the basis of building a solid theoretical knowledge framework for students so as to meet the needs of talent specifcations of the local industry， and help our practical undergraduate education set foot and return to its real nature. The major of digital media art of Suzhou University of Science and Technology has been actively exploring the new ideas and methods of curriculum reform since the establishment and has viewed curriculum reform as core work of specialty construction. The curriculum Interactive Design of Mobile Application Products adopts a series of curriculum reform measures and it has

more ideal teaching effects.

applied talents；curriculum reform；practice-oriented；interactive design

G642

A

1008-5475(2017)02-0080-06

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.02.017

2017-03-22；

2017-04-26

蘇州科技大學(xué)教改項目(2015JGM-15)

楊 麗(1977-)，女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，主要從事新媒體交互設(shè)計研究。

楊麗. 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實踐導(dǎo)向型課程改革與創(chuàng)新研究[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，28(2)：80-85.