張平

摘要：終身教育是現代職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要理念。基于終身教育“面向人人”、“服務需求”和“開放融合”的理念，并結合江蘇省常州高等職業(yè)教育園區(qū)創(chuàng)新教育實踐，課題組首先構建了“終身教育理念下校企共贏創(chuàng)新機制研究”的總體框架，然后通過實施“校企人才培養(yǎng)共贏”和“產品技術研發(fā)共贏”，探究了終身教育理念下，如何將職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓相結合、高校科技研發(fā)與企業(yè)技術攻關相結合，實現校企共贏人才培養(yǎng)的研究與實踐。

關鍵詞：終身教育理念；創(chuàng)新教育實踐；總體框架；校企共贏

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0060-04

2014年5月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），要求按照終身教育的理念，整合職業(yè)教育資源，“積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育和職工培訓教育”，為受教育者在職場和校園間流動轉換提供便利，從而加快職業(yè)教育與產業(yè)的開放銜接，培養(yǎng)適銷對路的技術技能人才。新要求就意味著新舉措，我國職業(yè)教育需要從培養(yǎng)目標、內容、形式和策略等方面體現終身教育理念，適應人的終身發(fā)展要求將會是今后我國職業(yè)教育改革的重中之重。

一、我國職業(yè)教育終身化的思考

（一）職業(yè)教育校企合作的動因探析

近年來，隨著國務院加快發(fā)展職業(yè)教育政策相繼出臺，眾多行業(yè)、企業(yè)和科研院所紛紛加快了與職業(yè)院校合作的步伐，我國職業(yè)教育校企合作正朝著主體多元化、合作規(guī)范化和形式多樣化的方向發(fā)展。但改革無止境，職業(yè)院校服務需求能力不強、企業(yè)主體地位落實不力、校企合作深度不夠等問題依然比較突出。究其原因，企業(yè)作為一種盈利性組織，是以追求自身利益最大化作為決策目標。[1]課題組在“阻礙校企深度合作的因素”問卷調查中發(fā)現，81.3%的企業(yè)將“校企雙方缺乏利益共贏點，得不償失”作為首選因素，問及“企業(yè)對職業(yè)教育的需求”時，84.91%的合作企業(yè)表示對職業(yè)教育有人力資源的需要，73.58%的企業(yè)希望獲得員工培訓的機會，71.7%的企業(yè)想得到技術方面的支持，28.3%的企業(yè)明確要求職業(yè)教育應履行社會責任?？梢?，校企合作的動力源泉來源于雙方利益的共享。如果企業(yè)期望無法實現，那么缺乏企業(yè)主體參與的職業(yè)教育人才培養(yǎng)偏離產業(yè)需求也是必然的。

（二）終身教育理念下的校企合作共贏

根據終身教育理念，現代職業(yè)教育要向全體勞動者開放，構建起一個行業(yè)企業(yè)深度參與，與市場接軌，多主體辦學的動態(tài)開放教育系統，而為企業(yè)員工學歷和技能提升、新技術研發(fā)與轉化以及社會勞動力再就業(yè)的培訓和鑒定既體現了專業(yè)化、多元化的終身教育理念，又履行了職業(yè)教育終身化“服務需求”的職責，切實為服務地方經濟，服務產業(yè)需求做出了貢獻。與此同時，將企業(yè)員工培訓與學校師資建設緊密結合、將學?？萍佳邪l(fā)與企業(yè)技術攻關緊密結合開展的校企合作，既能彌補企業(yè)在員工培訓、學歷提升、技術攻關和成果轉化能力方面的不足，提高其參與合作積極性的同時，又能為職業(yè)院校強化職業(yè)素養(yǎng)，提升畢業(yè)生專業(yè)實踐能力和人才培養(yǎng)質量，獲得培訓和科研收益等帶來實惠，實現雙方事業(yè)上的“合作雙贏”。而這正是終身教育理念下校企共贏人才培養(yǎng)研究與實踐的意義所在。

二、終身教育理念下校企共贏人才培養(yǎng)的運行體系

基于終身教育的理念，結合國家首批“高職教育改革發(fā)展綜合實驗區(qū)”—江蘇省常州高等職業(yè)教育園區(qū)十幾年來的創(chuàng)新教育實踐，構建了“終身教育理念下校企共贏創(chuàng)新機制研究”的總體框架。如圖1所示：

在這一框架體系中，職業(yè)院校不僅要進行“在校生培養(yǎng)”、“企業(yè)員工培訓”和“社會培訓”等方面的“人才培養(yǎng)共贏”，還需開展包括“項目合作”、“技術共研”、“專利申報”在內的“產品技術研發(fā)共贏；企業(yè)不僅要共享師資、教學場所和實踐平臺，還須共建校企合作理事會和生產實訓基地（如校中廠、廠中校等），并進行教學過程共管、教學質量共管以及學生就業(yè)共管（組建訂單班、冠名班等）。這一框架體系直擊了雙方利益的平衡點，通過雙主體、全方位、終身性合作辦學，既鍛煉了職業(yè)教育“服務需求”的能力，提升了其辦學的質量，又滿足了企業(yè)的既得利益，提高了參與合作的積極性，更為“受教育者在職場和校園間流動轉換”提供了便利，滿足了其“在人生的各個階段都能學習”的終身教育訴求。

三、終身教育理念下校企共贏人才培養(yǎng)的實踐

（一）人才培養(yǎng)共贏

1.在校生培養(yǎng)

企業(yè)的發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)離不開學校，企業(yè)需要學校為其培養(yǎng)出高質量的實用人才，而高素質技能型人才培養(yǎng)目標僅僅依靠學校是無法實現的，只有學校和企業(yè)這兩個主體密切合作才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的畢業(yè)生。自2002年規(guī)劃建設以來，江蘇省常州高等職業(yè)教育園區(qū)（常州科教城）就在政府主導下，搭建了多方合力、開放共享的校企雙主體共贏平臺。

（1）政府引領，營造政校企聯動育人機制

在常州市政府領導下，成立了由科教城管委會、園區(qū)高校和企業(yè)組成的董事會，下設高校（校企合作部）、企業(yè)（人力資源部）及專業(yè)（專業(yè)建設委員會）三方參與的校企合作聯盟，營造了集“資源互享”、“師資互聘”、“科研互創(chuàng)”、“人才互育”及“利益互享”于一體的聯動育人機制。依托“雙主體學院”、“企業(yè)訂單班”、“內園外站”、“校中廠”、“廠中?！薄ⅰ半p崗雙職”等一體化人才培養(yǎng)平臺，實施“教室與車間合一”、“學生與學徒合一”、“學習與工作合一”、“作業(yè)與產品合一”、“教師與師傅合一”五合一教學改革，培養(yǎng)與產業(yè)對接、適銷對路的技術技能型人才。

（2）協同建設，制定統一人才培養(yǎng)標準

在科教城管委會監(jiān)管下，由企業(yè)和園區(qū)高校分別選派專家和教師組建校企協作組，合理安排園區(qū)內高校的專業(yè)布局，統一制定人才培養(yǎng)標準。由專業(yè)建設委員會牽頭，選擇蘇南片區(qū)經濟發(fā)展亟需的專業(yè)，根據專業(yè)類別和特點首先確立大類專業(yè)群，再結合園區(qū)內高校的專業(yè)特點和優(yōu)勢重點開發(fā)就業(yè)前景好、層次性強、易于操作的重點特色專業(yè)，群策群力，共同制定和推行園區(qū)統一的高校人才培養(yǎng)標準，推動課程內容與職業(yè)標準有效對接，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

（3）開拓思路，關注畢業(yè)生終身學習

就業(yè)市場瞬息萬變，產業(yè)結構不斷優(yōu)化升級。一方面，通過跟第三方教育數據咨詢和質量評估機構—麥可思合作，適時跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)狀況，洞察畢業(yè)生就業(yè)期間知識技能更新和終身學習的需求，實施“畢業(yè)生定期回爐”，以三年為一季，將畢業(yè)生分期分批請進校園，為畢業(yè)生循環(huán)開展新技能培訓、學歷學位提升、職業(yè)規(guī)劃等方面的輔導及培訓；根據企業(yè)或畢業(yè)生的特殊培訓需求，開展隨時、隨處的專門培訓。另一方面，針對有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生，開設創(chuàng)業(yè)論壇，定期開展講座，傳授創(chuàng)業(yè)經驗和資訊；開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，通過“高校孕育”、“企業(yè)扶植”和“老帶新”等創(chuàng)業(yè)實踐，為畢業(yè)生實現創(chuàng)業(yè)夢想提供設施、技能以及項目等方面的幫助。

2.企業(yè)員工培訓

為企業(yè)員工提供專門的、有針對性的培訓，增強企業(yè)競爭力的同時，又能提升職業(yè)院校服務產業(yè)的能力，更是構建終身性學習社會，滿足社會成員生存和發(fā)展需求的重要體現。目前，正在實施且初見成效的企業(yè)員工培訓途徑如下：

（1）制度先行，建立企業(yè)員工培訓的長效機制

由企業(yè)人力資源部和高校繼續(xù)教育學院牽頭組建職工培訓小組，制訂《合作培訓規(guī)章制度》，一方面企業(yè)將員工培訓納入中長期發(fā)展規(guī)劃，設立專項培訓經費，保障合作培訓的可持續(xù)性；另一方面高校將為企業(yè)提供長期優(yōu)質的培訓服務納入學院規(guī)劃重點項目，組建高素質的培訓師隊伍；出臺培訓相關的管理及考核制度，實施對培訓內容、方法及效果的適時把控和全面監(jiān)督，確保合作培訓的穩(wěn)定性。

（2）按需培訓，確保培訓方式的“終身一體”

終身學習社會，對企業(yè)員工開展終身性的培訓教育已刻不容緩。一方面，針對企業(yè)特定的用工需求開展專門的“職前培訓”，如訂單培養(yǎng)或校企分段式培養(yǎng)，確保學生“畢業(yè)時”即“上崗時”。另一方面，針對企業(yè)在職員工對學歷、知識和技能的不同需求，開展不間斷的“職中培訓”。以江蘇省常州高職園區(qū)內某高校為例，自2003年以來，為10多家企業(yè)在職員工開設的技能提升班、學歷提升班和相應的技能測試及鑒定已達50多場次。此外，針對員工在職業(yè)素養(yǎng)、興趣愛好、知識遷移、管理能力提升等方面的特殊需求，開設了職場文化、職業(yè)生涯規(guī)劃、轉崗培訓和儲備人才培訓等職業(yè)繼續(xù)教育，確保企業(yè)員工終身性學習的需求。

（3）瞄準技術前沿，搶占人才培訓“高地”

隨著產業(yè)結構的優(yōu)化升級和人才需求的不斷更新，人一生“一次性就業(yè)”已被“多次就業(yè)”所取代。[2]為企業(yè)員工提供培訓服務的同時，對社會待崗人員的培訓教育也是職業(yè)教育融入學習型社會，贏得更多市場份額的重要舉措。

作為農村勞動力轉移培訓，城鎮(zhèn)失業(yè)人員再就業(yè)培訓以及退役士兵技能培訓等社會人員定點培訓及鑒定基地，常州高等職業(yè)教育園區(qū)依托國家職業(yè)技能鑒定培訓、政府項目培訓、戰(zhàn)略性新興產業(yè)培訓開展了卓有成效的區(qū)域經濟社會發(fā)展急需的技術技能人才培訓，為蘇南片區(qū)地方產業(yè)升級、科技創(chuàng)新做了充分的人才儲備。[3]截止2015年，園區(qū)已完成裝備制造業(yè)類社會待崗人員培訓4729人次，信息產業(yè)類培訓2152人次，開設各級各類培訓班200多期，接受培訓人員獲證并實現就業(yè)率98.25%。

（二）產品技術研發(fā)共贏

隨著高校職能從人才培養(yǎng)到社會服務的延伸，高校利用自身在創(chuàng)新人才、科研團隊及科創(chuàng)平臺等方面的優(yōu)勢為行業(yè)企業(yè)提供技術研發(fā)、專利申報、知識產權轉讓等方面的技術服務已成為高校增強科研水平，提升社會服務能力的重要手段，也是加速產教融合，幫助企業(yè)完成技術革新、提高生產效率的最直接推動力，更是校企雙方實現深度合作的動力源泉。

1）多方合力，共建技術共贏平臺

緊跟產業(yè)轉型升級步伐，依照《江蘇省緊缺型職業(yè)（工種）參考目錄》，搭建“常州大學科技園”、“常州信息產業(yè)園”和“江南裝備制造技術產業(yè)園”等緊缺型產業(yè)科技創(chuàng)新平臺，由現代工業(yè)中心、培訓管理中心、職業(yè)技能與鑒定中心、項目合作服務中心、技術交流中心、科技孵化中心、知識產權服務中心和技術創(chuàng)新聯盟等組成，通過高職-本科-碩士-博士的“全流程教育鏈”，打造集研發(fā)設計、成果轉化、科技金融、知識產權、高端培訓、檢驗檢測等新興業(yè)態(tài)于一體的校企技術共贏平臺（見圖2）。

2）依托合作項目，創(chuàng)新科技服務模式

主動對接產業(yè)發(fā)展需求，從“服務傳統產業(yè)”升級為“服務新興產業(yè)”，從“場地換設備”轉型為“科研換設備”，從“校中廠”、“廠中?！蓖卣怪痢把行拗行摹?，實施“校企科研團隊-應用技術課題-項目發(fā)明專利-企業(yè)成果轉化”技術服務模式，使新技術開發(fā)得到直接轉化。園區(qū)內6所高校積極探索產學研合作途徑，選派科技骨干教師、優(yōu)秀學生，會同產業(yè)工程師、企業(yè)專家等組建了科研團隊，借助研修中心、學生社團、大學生創(chuàng)新基地等開展項目課題和新技術研發(fā)。如在高校教師指導下，學生機器人社團在常州智拓自動化科技有限公司下廠鍛煉期間，與企業(yè)專家一起研發(fā)出了智能觸控面板、可視電控柜、機械手臂與抓取系統等儀器設備，作為回饋，企業(yè)將首批投入生產的設備捐贈于學校，全部永久使用、免費升級、平臺還可擴展，實現了校企雙方利益的共贏共享。

總之，終身教育理念賦予了現代職業(yè)教育更為豐富的內涵，如何在職業(yè)教育中踐行終身教育的“連續(xù)性”、“開放性”和 “服務性”理念已成為滿足社會全體成員個性化發(fā)展需求，成功化解我國職業(yè)教育校企合作因主體不明、利益不均、服務意識淡薄等引發(fā)的職業(yè)教育困境的明智之舉。

參考文獻：

[1]趙海婷.企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的動因障礙及促進政策研究[J].職教論壇，2016（9）.

[2]姜宇國.終身教育理念下的高職院校就業(yè)“后服務”模式研究[J].中國高教研究，2015（4）.

[3]丁曉昌，徐子敏，經貴寶.江蘇省高等職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新案例集[M].北京：高等教育出版社，2014.

責任編輯：曹鴻驊