文孫菊英

規(guī)則與自由
——區(qū)域活動規(guī)則探析

文孫菊英

在區(qū)域活動開展中，我們經(jīng)常會有這樣的困惑：區(qū)域活動的規(guī)則該如何制定？怎樣讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)？如何體現(xiàn)幼兒的自主性？本文就從共同約定商討到及時調(diào)整再到動態(tài)的變化三個大方面來探析區(qū)域活動中的規(guī)則與自由。并以大量的實(shí)踐案例幫助老師們理清、明確區(qū)域活動中規(guī)則與自由這對矛盾體的相互融合，營造真正自由、寬松、自主的活動氛圍。

幼兒；規(guī)則；自由；區(qū)域活動

意大利教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過“規(guī)則給人自由”，就如過馬路要嚴(yán)格遵守紅綠燈指揮，否則就會人車混雜，誰都想先過，結(jié)果誰也過不了，這就是規(guī)則給人自由的真諦。她認(rèn)為，兒童在活動室里自愿地，有目的地活動，每個人都忙于自己的“事情”，忙而有序地取放物品，并不會造成混亂。因?yàn)閷τ趦和瘉碇v，安靜和秩序是必要的，而且他們也知道哪些行為是不允許的。試想，孩子們在這種環(huán)境中成長，自然會注意到自己的言談舉止。長此以往，就能夠養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。因此，在蒙臺梭利的活動室內(nèi)，是允許孩子們自由地活動、交談、交換位置，甚至允許孩子們按自己的意愿移動桌椅。

當(dāng)然這樣的規(guī)則不是教師為了維護(hù)自身的權(quán)威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，它是整個區(qū)域活動順利開展的一種內(nèi)在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動的保障。因此，在制定區(qū)域活動的規(guī)則時，我們首先必須明確在區(qū)域活動中孩子們享有哪些自由。有可選擇的自由、有不被打擾的自由、有探索的自由、有表達(dá)的自由……在此前提下，圍繞著對這些權(quán)利的保障來制定規(guī)則，這樣孩子才會主動地去遵守，在需要他們守規(guī)則時才能控制自己。

鑒于這樣的前提保障，筆者經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，把實(shí)踐中的點(diǎn)滴與大家分享：

一、共同約定

規(guī)則是一個群體中所有人都必須共同遵守的，因此在制定規(guī)則時應(yīng)該讓幼兒參與進(jìn)來，師幼共同商討、約定和調(diào)整規(guī)則。只有幼兒自己約定和接納的規(guī)則，他們才有可能更好地相互約束并自愿遵守規(guī)則。

（一）共同協(xié)商 達(dá)成共識

區(qū)域活動的一些基本規(guī)則應(yīng)該在區(qū)域活動正式開展以前就制定并明確下來，以免造成不必要的混亂而影響區(qū)域活動的順利開展。

保障自由才是真正的紀(jì)律前提，是幼兒能夠自發(fā)地、主動地完善自己人格的前提，這也是區(qū)域活動有別于集體教學(xué)活動的價值所在。因此，在商定規(guī)則前，教師不妨與孩子們一起聊一聊在區(qū)域活動中他們可以做什么，然后一起討論，怎樣才能保證大家都能做好、玩好。

案例1：在區(qū)域活動中，有自己選擇區(qū)域，并在活動中不被打擾的權(quán)利。教師就可以針對這個內(nèi)容和孩子討論：如果一個小朋友在建構(gòu)區(qū)中已經(jīng)選擇了一輛紅色警車進(jìn)行司機(jī)游戲，可另一個小朋友也想玩這輛紅色警車，跑過來把這輛車搶了開走了，這樣做對嗎？為什么不對？那應(yīng)該怎么做？孩子們很自然進(jìn)入這個角色，參與討論。首先孩子們一致認(rèn)為這樣的做法是不可以的，并羅列出許多這種做法不對的理由。教師把孩子們提出的錯誤點(diǎn)一條條整理出來，用圖示的方法進(jìn)行歸類整理。有了錯誤點(diǎn)，孩子們便能逐條進(jìn)行整改。其中有一條錯誤點(diǎn)是：搶汽車容易發(fā)生交通事故。這里孩子自然而然想了很多解決此問題的規(guī)則和方法：有的說等這位紅色警車司機(jī)下班的時候，代替他去夜晚巡邏（等待的規(guī)則）；有的說用對講機(jī)呼叫紅色警車司機(jī)，說總部有事商量（協(xié)調(diào)的規(guī)則）；有的說可以去開其他沒有車主的小汽車，反正也是一樣開車（另選的規(guī)則）……

諸如此類的規(guī)則如：物歸原位、不破壞玩具、不影響環(huán)境、不干擾他們以及聽到區(qū)域結(jié)束的音樂要自覺整理材料停止活動等，都可以通過這樣的討論方式制定下來。這樣既明確了要求，與幼兒達(dá)成了共識，同時還加深了孩子們對規(guī)則的理解，有利于孩子們更好地遵守規(guī)則。

（二）實(shí)踐試誤 逐步調(diào)整

師幼共同制定好的規(guī)則不一定是完美無缺的，還需要實(shí)踐操作后，在實(shí)踐中慢慢調(diào)整。特別是各區(qū)域的一些具體規(guī)則在執(zhí)行過程中可能會遇到這樣或那樣的問題。針對在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師可以與幼兒有針對性地展開討論，逐步調(diào)整完善規(guī)則。

案例2：美食店是孩子們都非常喜歡的區(qū)域，常常人滿為患。特別是當(dāng)生意特別火爆時，問題就出來了。教師和孩子共同制定的規(guī)則是：美食店里只能容納4員工（收銀員、糕點(diǎn)制作師、榨汁師、服務(wù)員），用服裝道具來控制角色定位同時也能控制店員的人數(shù)，即如果你穿了服務(wù)員的衣服，那你就必須做一些服務(wù)員的工作。如果這些服裝沒有余下的，則表示此區(qū)域已經(jīng)滿員。在活動開展過程中，美食的香味已經(jīng)飄散開來，孩子們紛紛從不同的區(qū)域中來到美食店門口，美食店門口排起了長隊，孩子們你擠我，我擠你，一邊互相埋怨著，一邊催促收銀員快點(diǎn)把美食賣給他們分享?？墒且?yàn)楦恻c(diǎn)師傅只有一人，他又要搓面團(tuán)，又要裝飾糕點(diǎn)，忙得不可開交。而同在美食區(qū)里的其他3位員工卻在一旁干著急。教師觀察到這一情況，意識到先前的規(guī)則已經(jīng)限制了孩子們的思維，也限制了活動更深入的開展。于是活動結(jié)束后，教師組織幼兒針對這一問題展開了討論：

當(dāng)生意火爆時，糕點(diǎn)師制作來不及，該怎么辦？

當(dāng)外面排起長隊時怎么辦？

美食店的規(guī)則怎么調(diào)整會更好玩？

……

在討論的過程中，孩子們也意識到了排長隊互相埋怨時容易發(fā)生安全事故或起爭執(zhí)，而且糕點(diǎn)師一個人制作速度和質(zhì)量都跟不上，需要加派糕點(diǎn)師人手等問題。美食店的收銀員（即老板）提出了一個問題：“如果再招一個員工進(jìn)來，美食店太擠了怎么辦？”此時，教師再一次把問題拋回給孩子，孩子們激烈地討論，共同出謀劃策。最終決定，還是由美食店內(nèi)部員工互相協(xié)商幫助為主。原因是：一方面內(nèi)部員工是統(tǒng)一“培訓(xùn)”過的，也懂得糕點(diǎn)的制作流程；第二，內(nèi)部員工都是健康的，有上崗證；第三，也解決了店內(nèi)其他員工的無聊等待問題。制作流程速度加快，自然而然就解決了排隊問題。于是，美食店的規(guī)則又做了進(jìn)一步的調(diào)整。

對于美食區(qū)的規(guī)則的討論和調(diào)整，不僅解決了活動中出現(xiàn)的問題，而且拓展了游戲的廣度和深度。更重要的是，通過這樣討論與調(diào)整，幼兒逐步學(xué)會了解決問題的方法，同時，更深刻地理解了規(guī)則的意義。

二、規(guī)則不宜太多

開展區(qū)域活動的目的是為幼兒提供一個更加寬松、自由的活動空間，讓幼兒自主地選擇活動內(nèi)容與同伴，按照自己的方式進(jìn)行主動的探索與學(xué)習(xí)，在這個過程中逐步建構(gòu)與完善自己。因此，在區(qū)域活動中規(guī)則不宜太多，否則就會限制孩子們的自由，束縛幼兒的思維，與區(qū)域活動開展的目標(biāo)背道而馳。

孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)的兒童行為規(guī)則只有7條，我們倒可以拿來借鑒：

粗野、粗俗的行為不可以；別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)利自由分配；從哪里拿的東西請歸位到哪里；誰先拿到的誰先使用，后來者請稍等；不可以打擾別人；做錯事要道歉，并且學(xué)會要求他人道歉；學(xué)會拒絕別人，學(xué)會說“不”。

我們都知道，過多的規(guī)則不利于幼兒的理解和遵守。因?yàn)楫?dāng)太多的限制與幼兒喜歡自由的天性相沖突時，往往孩子們就會頻繁地、無意識地“違規(guī)”，從而影響幼兒規(guī)則意識的形成。

三、規(guī)則是動態(tài)變化的

我們都知道規(guī)則只適合于某一個特定環(huán)境或特定區(qū)域內(nèi)，當(dāng)區(qū)域的材料和內(nèi)容發(fā)生改變時，這些最初的規(guī)則顯然不適合于當(dāng)前區(qū)域了。所以它是隨著區(qū)域材料、活動內(nèi)容以及孩子當(dāng)前的發(fā)展水平的變化而呈現(xiàn)動態(tài)變化的。

案例3：一天，開展區(qū)角活動，孩子們玩得正盡興，我在一旁巡視孩子的表現(xiàn)。突然聽見叫賣聲：“快來買書哦！快來買書哦！”我聞聲走過去，發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)的管理員正拿著書在那兒高聲叫賣。我想圖書區(qū)的規(guī)則要求不是要安靜嗎？這個孩子觸犯了這條規(guī)則，于是我嚴(yán)肅地對他說：“你在這兒大呼小叫什么？圖書區(qū)是安靜的地方，你不知道嗎？”孩子低著頭委屈地說：“可是我這都沒有人來，我想叫小朋友來我這兒看書。”等孩子說完，我才意識到，現(xiàn)在的圖書區(qū)確實(shí)空無一人，這個管理員是在想辦法招攬生意，并沒有想影響別人看書?？磥恚?guī)則有時也要根據(jù)情況適時地進(jìn)行變通才行。只有靈活的規(guī)則才能讓孩子們在區(qū)域活動中有更多的體驗(yàn)和收獲。

總之，規(guī)則是區(qū)域活動順利有效開展的保障，它的最終目的不是限制和控制幼兒的自由，而是確保全體幼兒能順利地開展區(qū)域活動，并獲得自由、自主的發(fā)展。認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師就會明確區(qū)域活動的規(guī)則是區(qū)域活動順利開展的內(nèi)在需求，是幼兒自由活動的內(nèi)在需求，是孩子不斷發(fā)展的內(nèi)在需求，而不是空洞、死板、一成不變的“條框”。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心幼兒園）

[1]王微麗.幼兒園區(qū)域活動——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與法設(shè)計方法［M］.中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]秦元東.如何有效實(shí)施幼兒園主題性區(qū)域活動[M].中國輕工業(yè)出版社，2013.