文胡琳

了解孩子尊重孩子相信孩子

文胡琳

“老師，她拿走了我的玩具，那是我媽媽給我買的！”晨晨委屈地向我傾訴。我想告訴她，你們應該友好相處，互相謙讓。但這時，我不由想起自己兒時也有這樣的經(jīng)歷，在這種時候心里充滿了不滿與敵對的情緒，但這些情緒在當時是不允許被表達出來的，還必須做出謙讓的樣子，讓別人玩自己很想玩的玩具。因為大人總說：“好孩子要謙讓?！爆F(xiàn)在，我作為大人卻差點用同樣的方式教育孩子，這不能不讓我提醒自己：難道你要讓你的孩子也受同樣的委屈？也讓你的孩子作出違心的選擇？不，應站在孩子的位置上！

幼兒是純真的，但絕不是毫無思想；幼兒是弱小的，但絕不是成人的附屬品；他們擁有豐富的情感世界和多樣的行為動機。我國著名教育專家關(guān)鴻羽先生說：“孩子的優(yōu)點、缺點往往在一條直線上，這頭是缺點，那頭可能是優(yōu)點，魯莽的孩子往往比較勇敢；固執(zhí)的孩子往往有主見；不太謙虛的孩子可能比較自信；愛出鬼點子的孩子一般比較聰明……”想要站在孩子的位置上，得注意到方方面面。

了解孩子吧，做孩子的朋友

魯迅曾說：“孩子的世界與成人截然不同，必須先行了解，倘不先行了解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達?！泵恳粋€幼兒都是一個獨立的個體，都有不同的內(nèi)心世界，他們有時會語出驚人，有時會桀驁不馴，每當這時，教師都不要著急，要靜下心來，站在孩子的角度上，用童心來理解童心，理解孩子的言行。

幼兒有著自己的、不同于成人的“年齡特征”，如果我們不了解幼兒的年齡特征，而用成人世界的行為規(guī)范去衡量幼兒的行為，我們就會認為幼兒是在“犯規(guī)”“惹禍”，“惹禍”行為的背后，大都隱匿著其“年齡特征”。我們對幼兒“惹禍”行為作以下小結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們多是由以下年齡特征造成的。（1）喜歡模仿成人：例如幼兒由于頭一天看到爸爸給皮鞋擦鞋油而使皮鞋變得锃亮，第二天把班上的搽臉油抹在了墻上，她僅僅想使墻變得亮堂一些；（2）動作發(fā)展不成熟：幼兒由于細小的動作不到位，手眼配合較差而經(jīng)常發(fā)生損壞東西的現(xiàn)象，如碰掉了保溫桶的水龍頭；（3）喜歡游戲：有的幼兒由于急于搶占自己喜歡的活動區(qū)而把大便拉在褲子里；（4）好奇心強：有的幼兒不知道小苗是否有腳，不知小苗為什么會“站”住而貿(mào)然拔掉剛長出的小苗；（5）喜歡嘗試新鮮事物：有的幼兒看到老師用消毒水泡塑料玩具而在家用消毒水洗絨布玩具，結(jié)果使得玩具全部褪色；（6）感情沖動、自制力差：有的幼兒由于憎恨故事里的鱷魚而用手摳掉小人書里的鱷魚形象。

教師對幼兒的這些行為應感到非常熟悉，他們的“惹禍”往往是無意的，是始料不及的。而且經(jīng)常是“惹禍”后因經(jīng)驗不足，技能技巧有限，加之擔心成人的不滿意和批評，更是手忙腳亂。如果我們冷靜下來認識幼兒的年齡特點，對正處于成長期的幼兒的不成熟性多一份理解，多一份寬容，這就是對幼兒的最基本的了解，就是真正地以幼兒的眼睛來看世界。

當然，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，我們還應該讓幼兒知道老師是了解自己的，不用擔心會遭到批評與指責，更不用手忙腳亂，老師會分享自己的喜、怒、哀、樂，會化解自己心中的一個個小問號，老師和自己是好朋友。

尊重孩子吧，讓我們同感同受

幼兒教育是在理解、尊重幼兒的前提下進行的，失去了愛和關(guān)懷的教育是無法沁入幼兒心田的。幼兒是有自尊心、需要關(guān)懷和尊重的人，他們正處于人格建立與發(fā)展的時期，在這關(guān)鍵時期，尊重理解孩子僅僅不能掛在口頭上，不管在教育活動還是在日常生活中，抑或是處理突發(fā)事件時都絕不能把尊重理解幼兒扔在腦后。教師應該探究幼兒行為背后的真正動機，而不應簡單地判定幼兒行為的對與錯。

例如，一位家長向我訴苦：“我這個兒子真是不懂事，昨天在我一位同事家辦喪事，兒子沒人帶，我就把他帶去了，沒想到他跑來跑去，別人都在哭，只有他不斷地邊玩邊笑……”細想一下，人是有感情的動物，有喜、怒、哀、樂的波動是難免的自然反應。孩子與成人一樣，也有這些感情的波動，只是孩子年紀小，自我控制的能力不夠，不會因時因地而適當?shù)乜刂疲挥龅酱碳?，立即便有反應，不管那是喜慶或哀悼的日子，孩子的情緒都是隨他自己的感受一觸即發(fā)，關(guān)鍵是成人要不斷引導孩子適當?shù)乜刂谱约旱那榫w。況且，孩子對這件事不理解，產(chǎn)生不了悲哀的情感，我們應理解并尊重孩子這一特點。聽我這樣一分析，這位媽媽對自己的兒子多了一份理解與尊重，不再責怪兒子了。

有一次午睡起床，大部分幼兒都已起床，只有佳佳仍躺在床上。我提醒她：“佳佳，快起床嘍！”聽我催了，她慢吞吞地坐起身，立刻有小朋友告訴我：“老師，佳佳把床染紅了！”我一眼望去，只見佳佳穿的粉紅背心，在腰上有一大片濕，身下的被單也被印上了水漬?！袄蠋煟@是我出的汗！”佳佳忙解釋，并擺出一副若無其事的樣子。我領(lǐng)悟到了佳佳的“用心良苦”。孩子雖小，但她也想維護自己的自尊，她極力掩飾，說明她已覺得這樣不好，我又何必一定要揭穿她極力想保守的這個“秘密”呢？小時候自己尿床了，不也不想讓媽媽告訴別人嗎？于是，我會意地說：“是不是你睡得太香了，所以出這么多‘汗’自己都不知道？”聽我這么一說，她立刻滿意地笑著點了點頭，取來了自己的換洗衣褲，將盡是“汗水”的濕衣服換了下來。一個下午，佳佳像什么事都沒有發(fā)生過一樣和小朋友玩得很高興。

其實，我們每個人都會犯或大或小的“錯”，不過成人會以合乎情理的方式來解決問題，求得自尊，而孩子面臨始料不及的事，只會按照自己的認知水平加以解釋，他們渴望得到老師的理解，保護他們的自尊。假如忽略了這些，就會從成人的角度，認為孩子做錯了事還不承認。于是采取批評的教育措施，結(jié)果無意中傷害了他們幼小的心靈。如果我們能讓自己多保留一些童心，多從孩子的角度去考慮問題，隨時設(shè)身處地地體察幼兒內(nèi)心，捕捉、分析、了解他們的特點和需要，我想我們一定能走進每個孩子獨特的內(nèi)心世界。

相信孩子吧，給他一個私人空間

這里所說的“私人空間”有兩個范圍：心理上的私人空間和時間上的私人空間。

從心理上來說，孩子不是縮小的成人，而我們常常把成人的思想加在孩子身上。分點心時，我們常說：“每個小朋友只能拿一份！”之所以這樣說，是因為有的老師生怕孩子多拿，有的老師是出于常規(guī)的要求。但是，如果相信孩子，我們會說：“這些食物足夠我們每人拿一份的?！逼鋵崳⒆有枰牟⒉欢?，成人的慷慨會讓孩子感到輕松。

從時間上來說，教師應該給孩子創(chuàng)設(shè)一定的私人空間，在這個空間，孩子能做些自己喜歡的事，有助于他們發(fā)展內(nèi)在的潛能與個人興趣，那一份喜悅，與在教師范圍下所做的任何事的感覺是不同的，因為這是他們獨自做到的，他們能體驗到成功的喜悅。教師沒有必要限制孩子的一舉一動，孩子受到諸多限制，就不能自由地舒展身心，更不會獲得個性的發(fā)展。

陶行知曾作過一首詩：“人人都說孩子小，小孩人小心不小，倘若小看小孩子，便比孩子還要小?！彼?，教師只有相信幼兒，才會主動地去鼓勵幼兒，而幼兒會在教師的鼓勵、關(guān)注下了解到老師是喜歡自己的，是相信自己的，從而充滿信心地去面對以后的一切。

孩子的世界是湛藍的天空，藍得令你心靜；是碧藍的海洋，透徹得使你心醉；是潔白的云朵，皎柔得讓你心顫；是瑩瑩的星空，深邃得使你心怡，只要你站在孩子的位置上，用孩子那明亮的眼睛去照亮世界，用孩子那金子般的心去感受世界，那么，你就能走進孩子們那七彩的世界。

（江蘇省南京市淳溪中心幼兒園）