摘 要：如何銜接中小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)校體育，如何結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展體育教學(xué)等問題是長期以來有待于深化討論與解決的重要問題。本文從中小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)、終身體育習(xí)慣等視角分析了中小學(xué)各個(gè)階段學(xué)校體育的特點(diǎn)、要求與策略；提出了“一校一品”是落實(shí)各個(gè)階段中小學(xué)體育實(shí)效性的有效路徑。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動技術(shù)；銜接性；年齡特征；“一校一品”

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）06-0014-04

“14年的體育教學(xué)到底教會了一個(gè)學(xué)生什么？”這句話對體育教學(xué)效果提出了深刻的質(zhì)疑。從學(xué)段來看，這14年的體育教學(xué)，既包含了小學(xué)6年、初中3年、高中3年的體育教學(xué)，又包含了大學(xué)2年的體育教學(xué)。可以說，這14年是每一個(gè)學(xué)生一生中黃金的歲月，也是接受教育最重要的年華，體育教育雖然不是學(xué)校的主課，但是“身體是革命的本錢”，如果身體不好，即使再有學(xué)問，再有智商，也不能為社會、為國家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，從身體教育這個(gè)視角分析，學(xué)校體育對于學(xué)生身體的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，然而，現(xiàn)實(shí)情況并非如此，歷年來青少年學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的殘酷事實(shí)告訴我們，我們的學(xué)校體育做得不好，需要深刻地反思。當(dāng)然，青少年學(xué)生體質(zhì)問題是一個(gè)綜合問題，其影響因素眾多，如遺傳問題、營養(yǎng)問題、生活習(xí)慣問題、環(huán)境問題、應(yīng)試教育問題、運(yùn)動缺乏問題等，要讓“學(xué)校體育”來承擔(dān)學(xué)生體質(zhì)下降的所有責(zé)任是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的，但是作為學(xué)校體育業(yè)內(nèi)人士，完全推脫自己的責(zé)任、尋找外因，更是要不得的。

反觀我們的學(xué)校體育，的確還存在很多不盡人意的地方，如體育課程、教材編制、教師配備、教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)機(jī)制等都存在一定的問題。其中大中小學(xué)體育課程銜接一體化是一個(gè)核心問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生接受14年學(xué)校體育，卻導(dǎo)致了“學(xué)而不會”的現(xiàn)象。因此，探究大中小學(xué)體育課程銜接性這個(gè)問題，具有重要的理論研究意義與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，更是防止體育教學(xué)低水平重復(fù)的有效策略之一。

一、對體育課程各學(xué)段運(yùn)動技術(shù)教學(xué)銜接性的再思考

從“運(yùn)動技能”線路分析，《義務(wù)階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂稿）》對“運(yùn)動技能”目標(biāo)描述為：“在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力；在初中階段，要注重不同項(xiàng)目運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參加多種形式的比賽，逐步增強(qiáng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力、安全從事運(yùn)動的能力，加深對體育運(yùn)動的理解。”[1]

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段“運(yùn)動技能”目標(biāo)的描述是：水平五——提高運(yùn)動技能的水平，增強(qiáng)運(yùn)動技能的運(yùn)用能力。水平六——在提高所選運(yùn)動項(xiàng)目技能水平的基礎(chǔ)上組織和參加課外體育比賽。[2]

從運(yùn)動技能角度梳理以上重要文件，其結(jié)果是：小學(xué)階段——注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力；初中階段——注重不同項(xiàng)目運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；高中階段——提高運(yùn)動技能的水平，增強(qiáng)運(yùn)動技能的運(yùn)用能力；大學(xué)階段——在提高所選運(yùn)動項(xiàng)目技能水平的基礎(chǔ)上組織和參加課外體育比賽。這個(gè)線路體現(xiàn)了運(yùn)動技術(shù)教學(xué)各個(gè)階段的特點(diǎn)與銜接性，其劃分的依據(jù)應(yīng)該是統(tǒng)一的。但從具體內(nèi)容來看，這個(gè)線路中各個(gè)階段的劃分依據(jù)是不統(tǒng)一的，因?yàn)樾W(xué)階段體現(xiàn)的是“基本運(yùn)動能力”；初中階段體現(xiàn)的是“不同項(xiàng)目運(yùn)動技術(shù)”；高中階段體現(xiàn)的是“運(yùn)動技能的水平”；大學(xué)階段體現(xiàn)的是“所選運(yùn)動項(xiàng)目技能”。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能、運(yùn)動能力等概念沒有統(tǒng)一。這三個(gè)概念并不是同一個(gè)層面的概念，[3]不能作為劃分各個(gè)階段運(yùn)動技能目標(biāo)的依據(jù)；二是小學(xué)階段所指的“基本運(yùn)動能力”與運(yùn)動技能不是并列的，初中階段的學(xué)生在運(yùn)動過程中就不能表現(xiàn)出運(yùn)動能力嗎？還有高中階段等。三是高中階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的正是選項(xiàng)課程的教學(xué)，但從文本上看，大學(xué)階段體現(xiàn)的是“所選運(yùn)動項(xiàng)目技能”，而高中階段體現(xiàn)的是“運(yùn)動技能的水平”，似乎有所顛倒。

綜上所述，我們認(rèn)為，各個(gè)學(xué)段運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的銜接路線應(yīng)該重新調(diào)整與劃分，其劃分的依據(jù)是“運(yùn)動技術(shù)”。首先，“運(yùn)動技術(shù)”是指“符合人體運(yùn)動規(guī)律，合理有效完成身體運(yùn)動的方法”；其次，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心條件的限制，還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的要求，因此，可以用“身體活動或運(yùn)動方法”替代（其實(shí)這個(gè)內(nèi)容在2012年體育課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動技能目標(biāo)中已有具體體現(xiàn)，只是沒有把它寫到運(yùn)動技能目標(biāo)之中），此處的“身體活動或運(yùn)動方法”與“運(yùn)動技術(shù)”是同一個(gè)層面的概念；再次，由于小學(xué)水平3的學(xué)生在身體上基本具備學(xué)習(xí)一些簡單的技術(shù)，同時(shí)為了能與水平4初中階段更好地銜接，我們建議可以學(xué)習(xí)一些簡單的運(yùn)動技術(shù)；最后，高中階段是選項(xiàng)課程的教學(xué)，為了提高教學(xué)的效果，需要對所選運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)化教學(xué)，而大學(xué)階段，應(yīng)在高中階段的基礎(chǔ)上，提高專項(xiàng)運(yùn)動技能的水平（其水平表現(xiàn)的等級是：合格、良好、優(yōu)秀[4]）。

根據(jù)以上思路，我們把各個(gè)學(xué)段的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)銜接路線規(guī)劃如表1所示。

二、運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的年齡特點(diǎn)分析

首先，從青少年學(xué)生對運(yùn)動的興趣角度分析，小學(xué)階段的學(xué)生對體育活動興趣是很廣泛的，因?yàn)樗麄兲煺婊顫?，對任何外在的事物都感到新鮮，并具有好奇探究的心理，對體育活動也是如此，但從他們對事物的注意力角度來看，對某一事物的集中注意的時(shí)間不長，常常會注意力分散，對于一個(gè)新鮮的運(yùn)動項(xiàng)目而言，一開始很有興趣，但如果遇到困難，就會自動放棄或把注意力轉(zhuǎn)移到其他的運(yùn)動項(xiàng)目上。而到了初中階段，由于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，學(xué)生注意力也得到了發(fā)展，即表現(xiàn)為初中學(xué)生對某一事物集中注意的時(shí)間增加了，同時(shí)，由于初中學(xué)生正處于較為快速的生長發(fā)育階段，身體方面得到了很好的發(fā)展，學(xué)生身體活動能力的提高對于他們參與體育活動是一個(gè)契機(jī)，因此，與小學(xué)生廣泛的興趣相比，初中學(xué)生對體育的興趣雖然廣泛但趨于逐漸穩(wěn)定。而高中以上階段的學(xué)生由于逐漸形成了自己的世界觀、人生觀，抽象思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他們對于體育興趣已基本趨于集中，并有鮮明的選擇性。因而，從運(yùn)動興趣角度來看，體現(xiàn)的基本特征是：“小學(xué)學(xué)生對體育具有變化無常的廣泛興趣-初中學(xué)生對體育具有逐漸穩(wěn)定的廣泛興趣-高中階段學(xué)生對體育具有較為穩(wěn)定與持久的興趣-大學(xué)階段學(xué)生具有初期的終身體育興趣?！?

其次，從人們選擇終身體育項(xiàng)目特點(diǎn)分析，終身體育項(xiàng)目并不能預(yù)設(shè)，而是帶有一定的隨機(jī)性。即使在中小學(xué)、大學(xué)階段已經(jīng)形成了運(yùn)動習(xí)慣，也不一定能成為終身體育習(xí)慣。如有的人在某一階段對排球感興趣，并在學(xué)校期間學(xué)會了排球各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)，但一旦走向社會之后，由于種種原因與條件的限制，放棄了排球作為健身運(yùn)動項(xiàng)目，而且此類人群為數(shù)眾多，他們可能由于工作性質(zhì)的制約、活動條件的限制、社會交往人群的性質(zhì)等因素導(dǎo)致了學(xué)校所學(xué)與今后所練之間的不一致性。因此，“終身體育習(xí)慣影響的因素很多，最主要的有：工作環(huán)境、工作條件、周圍氛圍、接觸項(xiàng)目、已有的運(yùn)動習(xí)慣、群體的需求等。從這個(gè)角度而言，我們應(yīng)在學(xué)校體育階段，傳授廣泛的運(yùn)動項(xiàng)目，以適應(yīng)學(xué)生今后之多重選擇。因此，對于學(xué)校體育課程而言，應(yīng)盡力設(shè)置與開設(shè)更多的運(yùn)動項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會。但由于全國各省市學(xué)校的條件不一、差別較大，每一個(gè)學(xué)校都要開設(shè)更多的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)有較大的困難，這就導(dǎo)致了愿望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。而調(diào)和這個(gè)矛盾的底線是“使學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能”。

但也有很大部分的人群，學(xué)校所學(xué)能長期堅(jiān)持到走向社會之后的各個(gè)年齡階段，這就有效保持了各個(gè)階段體育活動項(xiàng)目的一致性與連貫性，這是我們最愿意看到的。

綜合上述因素，我們認(rèn)為，結(jié)合學(xué)校體育的實(shí)際情況，應(yīng)采用分段式教學(xué)策略：初中階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)全面化的運(yùn)動技術(shù)；高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)專項(xiàng)化運(yùn)動技術(shù)，即通過高中階段的運(yùn)動學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)掌握1～2項(xiàng)熟練化的運(yùn)動技能。這也是符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之理念的。

最后，從終身體育項(xiàng)目自然選擇的規(guī)律來看，球類項(xiàng)目要比個(gè)人項(xiàng)目選擇的概率要大。這是由于個(gè)人項(xiàng)目比較枯燥乏味，沒有群體團(tuán)隊(duì)的氛圍，而球類項(xiàng)目是集體項(xiàng)目，既有團(tuán)隊(duì)合作與競爭的氛圍，又有作為工具使用的玩具——各類球（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等）而帶來的樂趣。同時(shí)，這些球類運(yùn)動項(xiàng)目容易讓人保持持久的興趣而堅(jiān)持終身，因此，在學(xué)校體育各個(gè)階段，應(yīng)大力提倡中小學(xué)開展各類球類活動。

三、學(xué)校體育各階段運(yùn)動技術(shù)教學(xué)問題與策略

1.小學(xué)階段的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)問題與策略

由于小學(xué)階段學(xué)校教育的特殊性，我們可根據(jù)不同的水平制定運(yùn)動技術(shù)教學(xué)策略：水平1與水平2劃分為同一個(gè)層次，而水平3獨(dú)立劃分為一個(gè)層次。

從小學(xué)學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生的骨骼正處于生長發(fā)育階段，主要表現(xiàn)骨骼發(fā)育富有彈性但堅(jiān)固不足，關(guān)節(jié)面軟骨組織柔軟性較好但堅(jiān)固性較差，肌肉發(fā)展比骨骼慢，力量和耐力較差。從小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)看，小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，以無意注意為主；以形象思維為主，抽象思維能力較差；意志目的性和獨(dú)立性差，盲目性、受暗示性和獨(dú)斷性較為明顯；情緒豐富但穩(wěn)定性較差。因此，小學(xué)生不宜學(xué)習(xí)一些具有一定難度的運(yùn)動技術(shù)，承受一些超過小學(xué)生身體能力的運(yùn)動負(fù)荷，此時(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是身體活動或運(yùn)動動作的方法，如不同形式的走、跑、跳、攀爬等。

由于水平3的學(xué)生較之水平1和水平2學(xué)生在身心方面有了較大的發(fā)展，而且也是小學(xué)階段的最后兩年，為了能與初中階段的體育教學(xué)有一個(gè)更好地銜接，我們可以在這個(gè)階段中進(jìn)行一些各個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目單個(gè)簡單的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，如籃球的運(yùn)球、足球的傳球等，但在難度上一定要有所控制，目的主要是體驗(yàn)與初步的學(xué)習(xí)。

2.初中階段的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)問題與策略

由于初中學(xué)生身心發(fā)展有了質(zhì)的飛躍，因此，初中階段的學(xué)生是全面接受各個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)的最好時(shí)期，這是由于體育課程設(shè)置的需要、學(xué)校體育文化傳承的需要、終身體育項(xiàng)目多元化選擇的需要，因此，在初中階段，我們可以較為全面地安排各類運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如2014年體育課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投實(shí)心球等項(xiàng)目的技術(shù)；籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)；器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)動作；游泳或冰雪類運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)；武術(shù)類運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)；竹竿舞、花樣跳繩、抖空竹、踢花毽等民族民間傳統(tǒng)體育活動項(xiàng)目基本技術(shù)等”，以上這些多樣化的運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)可為學(xué)生提供豐富多彩的體育活動形式，為滿足學(xué)生多元化體育需要提供很好的基礎(chǔ)。

值得一提的是，我們在安排內(nèi)容豐富、形式多樣的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程中，要特別注意單元教學(xué)學(xué)時(shí)，不要走到“因內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少、學(xué)而不會”的老路上去。既要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與安排教學(xué)學(xué)時(shí)，以確保學(xué)生多元化體育需求，又能真正掌握運(yùn)動技能。

同時(shí)，我們還要重點(diǎn)關(guān)注“體育中考”對初中體育教學(xué)的沖擊。對于體育學(xué)科與體育教師而言，實(shí)行中考體育加分本身是一件利好的事，但考試是一個(gè)指揮棒，對教學(xué)過程會產(chǎn)生直接的影響，由此，體育中考加分制度也會對體育教學(xué)過程產(chǎn)生重要的影響，其表現(xiàn)形式為“考什么、教什么”，導(dǎo)致了初中體育教學(xué)內(nèi)容的單一化、機(jī)械化。這種現(xiàn)象在有的省市還愈演愈烈，極大地沖擊了正常的體育教學(xué)，這是初中體育教學(xué)嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，因?yàn)轶w育中考的原意是為了檢驗(yàn)初中體育教學(xué)的成果、初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，但某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了中考的業(yè)績導(dǎo)致了功利主義的意識與行為，過于關(guān)注體育中考的成績，忽視了體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)的價(jià)值。這是一種不正常的現(xiàn)象，必須給予制止，即要正確處理好正常的初中體育教學(xué)與中考體育的關(guān)系。一個(gè)較好的思路是：初中體育教學(xué)正常進(jìn)行，中考項(xiàng)目根據(jù)初中教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，且內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)變化性，這樣既可以確保正常的初中體育教學(xué)，也可以減少中考體育對初中體育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.高中階段的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)問題與策略

自21世紀(jì)高中體育教學(xué)實(shí)施選項(xiàng)課程之后，可以說，體育課程在高中階段真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，這對于高中體育教學(xué)改革與發(fā)展產(chǎn)生了很好的作用，也是值得慶幸的。但是由于中小學(xué)運(yùn)動技術(shù)教學(xué)銜接性較差，導(dǎo)致了進(jìn)入高中階段的學(xué)生在運(yùn)動技能與運(yùn)動能力方面有較大的差異性，因?yàn)楦咧袑W(xué)生可能來自不同的地區(qū)、縣市，而各個(gè)不同地區(qū)的初中體育教學(xué)差異性較大，從而導(dǎo)致了高中一年級學(xué)生體育能力方面參差不齊的現(xiàn)象，這是其一；其二，高中體育教師的教學(xué)水平差異性較大，因?yàn)楦咧畜w育教師來自于不同的院校，它們的教學(xué)水平也有較大的差異，有的院校關(guān)注大學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展，有的院校關(guān)注大學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展，導(dǎo)致了有的學(xué)生是一專多能、有的學(xué)生是一專一能、有的學(xué)生是無專無能，這就使得高中體育實(shí)施專項(xiàng)化教學(xué)有了較大的難度；其三，由于選課課程是新鮮事物，因此在高中實(shí)施選項(xiàng)課程以來，難免會暴露出一些困難與問題，如對于選修人數(shù)較多、學(xué)生差異較大的班級如何實(shí)施分層教學(xué)？如何管理來自不同班級學(xué)生而重新組合而成的新班級？如何加強(qiáng)新班級學(xué)生之間的更好交流？對于一些沒有明顯意向而是隨意選擇體育項(xiàng)目的學(xué)生如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性？學(xué)校如何根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動選修意愿開設(shè)更多的課程？這些問題都是需要我們思考的。

針對以上問題，我們認(rèn)為進(jìn)一步深化高中體育教學(xué)改革已勢在必行，但其改革的思路還有待于認(rèn)真思考，才能把握正確的方向。其基本的思路是繼續(xù)實(shí)行選項(xiàng)課程、加大選修課程的力度、深化運(yùn)動技術(shù)專項(xiàng)化教學(xué)、提高體育教師專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)水平、體育課與課外體育一體化等，其目的是提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動技能水平，養(yǎng)成1～2項(xiàng)運(yùn)動習(xí)慣，為大學(xué)階段體育或社會體育打下一定的基礎(chǔ)。

4.大學(xué)階段的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)問題與策略

目前中小學(xué)體質(zhì)持續(xù)下降的趨勢已得到基本遏制，但大學(xué)生的體質(zhì)依然體現(xiàn)了下降的趨勢，這對大學(xué)體育來說，既是一個(gè)警鐘，又是一個(gè)促動，我們必須深刻反思大學(xué)體育教學(xué)所存在的問題，找到問題的根源，并根據(jù)問題的核心加強(qiáng)大學(xué)體育頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平。

我國大學(xué)四年中的兩年體育是必修課程，對于這個(gè)問題，各個(gè)國家采取不同的策略，有的國家早就取消了大學(xué)體育，如韓國、美國、日本等，而有的國家卻實(shí)行了四年制大學(xué)體育必修課程，如臺灣等。取消大學(xué)體育課程并不是說不重視，而是采取了諸如運(yùn)動項(xiàng)目俱樂部制的管理形式，讓學(xué)生自主、自愿地參與體育活動，也同樣能取得很好的效果。

目前大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐暴露出的問題主要有：教學(xué)內(nèi)容依然處于低水平重復(fù)。即學(xué)習(xí)那些中小學(xué)學(xué)過但沒有掌握的運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)；課堂教學(xué)隨意化現(xiàn)象較為明顯；大學(xué)體育規(guī)范性較差；大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力不足；運(yùn)動場地器材短缺；等等。由于受利益驅(qū)動，幾乎每一個(gè)高校都在搞擴(kuò)招，從而導(dǎo)致了高校大學(xué)生的劇增，而承擔(dān)高校公共體育教學(xué)的教師卻沒有相應(yīng)的增加，導(dǎo)致了高校公共體育教師課時(shí)量的劇增，從而形成了高校體育教學(xué)質(zhì)量較差的現(xiàn)象；由于大學(xué)生的劇增及學(xué)校土地的局限，極大限制了大學(xué)生課外參與體育活動場所，從而導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)多、活動場所匱乏的現(xiàn)象等。以上這些問題是大學(xué)體育眾多問題的一隅，還有很多的問題就不一一舉例了。

綜上所述，根據(jù)我國大學(xué)體育的實(shí)際情況，大學(xué)體育兩年制必修課程制度還有其較長的生存空間，因此，有效加強(qiáng)前兩年大學(xué)體育必修課程的改革力度是我國大學(xué)體育的重點(diǎn)所在，但是在后兩年的時(shí)間里，也要摸索各種鼓勵學(xué)生參與體育活動的方式，使學(xué)生在后兩年大學(xué)階段，繼續(xù)通過參加體育活動強(qiáng)化大學(xué)生的體能，提高運(yùn)動技能水平。

四、“一校一品”是落實(shí)各個(gè)階段中小學(xué)體育實(shí)效性的有效路徑

在貫徹大中小學(xué)體育一體化與銜接性的同時(shí)，我們還需要進(jìn)一步落實(shí)大中小學(xué)各個(gè)階段學(xué)校體育的實(shí)效性，這樣才能在做好各階段實(shí)效的基礎(chǔ)上，銜接好大中小學(xué)的學(xué)校體育。根據(jù)以上思路，并結(jié)合大中小學(xué)校的具體情況，我們認(rèn)為，“一校一品”是落實(shí)各個(gè)階段中小學(xué)體育實(shí)效性的有效路徑：有一定條件的學(xué)校可開展“一校一品”，沒有條件的學(xué)?？蔂幦￠_展“一校一品”，條件較好的學(xué)?？梢蚤_展“一校二品”或“一校多品”。這是因?yàn)椤耙恍Ｒ黄贰睂τ诼鋵?shí)各個(gè)階段中小學(xué)體育實(shí)效性具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：（1）有助于重點(diǎn)突出學(xué)校體育的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的興趣。“一校一品”有助于集中學(xué)校的實(shí)力與區(qū)域傳統(tǒng)優(yōu)勢，更好地吸引學(xué)生，提高學(xué)校體育的效果。如浙江省衢州市后溪鎮(zhèn)中心小學(xué)（農(nóng)村小學(xué)）集中了學(xué)校師資力量，實(shí)施了乒乓球項(xiàng)目的“一校一品”，學(xué)校還提出了“人人手持乒乓球、人人會打乒乓球”的口號，極大地促進(jìn)了校園體育文化建設(shè)與實(shí)際健身的效果；又如上海市南模初中開展了籃球項(xiàng)目的“一校一品”，開發(fā)了籃球校本課程《小籃球·大世界》，通過開展豐富多彩的籃球活動和出色的比賽成績，做到創(chuàng)建籃球特色，倡導(dǎo)籃球精神，弘揚(yáng)籃球文化，達(dá)到“以球健體，以球啟智”的目標(biāo)。（2）有助于銜接學(xué)校內(nèi)部體系中的體育教學(xué)與課外體育、業(yè)余運(yùn)動訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)與課外體育、業(yè)余運(yùn)動訓(xùn)練的銜接性較差，有的甚至互不關(guān)聯(lián)，這樣就分散了各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。學(xué)校開展的“一校一品”可以把體育課教學(xué)、大課間、課外體育活動、業(yè)余運(yùn)動訓(xùn)練與競賽通過1～2個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目銜接起來，并發(fā)揮與借助各方優(yōu)勢，產(chǎn)生綜合實(shí)力，起到很好的效果。有利于構(gòu)建體育課堂教學(xué)、課外體育活動、大課間、課間休息、運(yùn)動訓(xùn)練與競賽、校園文化建設(shè)等各項(xiàng)體育活動的一體化制度。（3）有助于突出運(yùn)動項(xiàng)目，強(qiáng)化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)。在學(xué)校落實(shí)各個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)過程中，“一校一品”有助于在普及各項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，突出體育教學(xué)與課外體育的重點(diǎn)，這對于深化1～2項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)的教學(xué)與鍛煉是非常有利的。（4）有助于養(yǎng)成1～2項(xiàng)運(yùn)動鍛煉習(xí)慣。運(yùn)動鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生而言是非常重要的，它可以有效促進(jìn)學(xué)生體能的持續(xù)增長，更有利于運(yùn)動健身。學(xué)校開展“一校一品”，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更為集中了，身體鍛煉更為集中了，學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的項(xiàng)目與學(xué)校引導(dǎo)的運(yùn)動項(xiàng)目更吻合了。（5）有助于把“一校一品”發(fā)展成為學(xué)生終身體育項(xiàng)目。當(dāng)然，走向社會之后所參與的運(yùn)動項(xiàng)目并非與校內(nèi)習(xí)得的運(yùn)動項(xiàng)目具有很高的一致性，但是，具有一定運(yùn)動項(xiàng)目特長的學(xué)生，若能在學(xué)校期間培育好“一校一品”的運(yùn)動技能與習(xí)慣，那么在他們走向社會之后，定會對他們的社會體育產(chǎn)生重要的影響。

五、結(jié)語

大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接性問題既是一個(gè)非常重要的理論問題，也是一個(gè)體育教學(xué)實(shí)踐中難以解決而必須得到解決的問題，這個(gè)問題如果得不到解決，那么諸如初中階段教學(xué)“行進(jìn)間低手上籃”，高中階段教學(xué)“行進(jìn)間低手上籃”，大學(xué)階段也教學(xué)“行進(jìn)間低手上籃”，結(jié)果學(xué)生還是沒有學(xué)會“行進(jìn)間低手上籃”這個(gè)運(yùn)動技能，這是典型的運(yùn)動技術(shù)低水平重復(fù)現(xiàn)象，而且此類現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象給了我們深刻的反思與警示：國家對中小學(xué)體育進(jìn)行了師資、物力、財(cái)力等方面的巨大投入，卻換來低效率的教學(xué)效果，對于國家資源來說，是一種巨大浪費(fèi)，而對于我們廣大的體育工作者來說，是一件悲哀的事。因此，我們必須認(rèn)識到大中小學(xué)體育教學(xué)銜接的重要性，并重點(diǎn)關(guān)注與深入探究大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，這是對學(xué)科理論建設(shè)的一種責(zé)任、對體育教學(xué)實(shí)踐效果的一種責(zé)任，更是對學(xué)生運(yùn)動技能發(fā)展與身體健康的一種責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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