李小芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，大家發(fā)現(xiàn)孩子口語表達不足的同時，也發(fā)現(xiàn)問題的原因之所在：

（1）學(xué)生由幼兒園步入小學(xué)，剛剛開始學(xué)習(xí)完整且有層次的表達，處于初始階段，無法完全擺脫幼兒時的說話習(xí)慣，常常用一個詞或半句話來表達想說的內(nèi)容。學(xué)生對表達的把握不熟。

（2）在大的教育考試背景下，教師常常重視筆頭的訓(xùn)練而忽略了對學(xué)生進行有目的的口語表達訓(xùn)練。

（3）學(xué)生沒有現(xiàn)成的口語表達訓(xùn)練的方法指導(dǎo)，使得口語表達想要一朝一夕有成效難上加難。

針對這樣的情況，經(jīng)過討論和研究，我們從課內(nèi)“仿話”著手，在平時教學(xué)中不斷滲透口頭表達訓(xùn)練，并利用學(xué)校組織的形式多樣的活動將口頭表達拓展到課外，最終達到“妙語連珠”的效果，為教師中段乃至高段語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，步步落實新課程標(biāo)準(zhǔn)“樂于與人交流”的要求，實現(xiàn)語文的工具性。

一、巧用教材 觀察想象 激趣仿說

我們一年組語文教師首先對語文教材內(nèi)容進行了分類整理，將大量的利于學(xué)生“仿話”的詞、句、節(jié)羅列出來，讓學(xué)生在讀中感受到教材可以是說好話的好幫手，與此同時，在老師們的教學(xué)設(shè)計中也加入了這一環(huán)節(jié)，讓孩子在課堂上進行仿說訓(xùn)練，并通過這樣長期的系統(tǒng)的訓(xùn)練來達到鍛煉孩子口語表達的目的。例如鄂教版小學(xué)語文第一冊第一課《四季的歌》，我們是這樣設(shè)計仿說的：

想一想，在你喜歡的季節(jié)里，你還可以聽見誰在唱歌？它們唱了些什么呢？選一個季節(jié)說一說吧。

（ ）天悄悄地走來，

（ ）唱起了歌兒，

（ ），（ ）。

可以看到，通過學(xué)文，孩子們體會到在生活中只要細心觀察，就能發(fā)現(xiàn)自己眼中與別人不一樣的季節(jié)的美。再將觀察的內(nèi)容通過想象成畫面，依照課文的詩句進行仿說，自己創(chuàng)作的《四季的歌》就誕生了，小小的成就感油然而生，感到學(xué)習(xí)語言多么有趣。

二、巧讀繪本 自畫自語 條理仿說

老師們還將此內(nèi)容拓展到課外經(jīng)典繪本篇目，從這些經(jīng)典篇目中確定“仿說點”。這些仿說點或讓孩子根據(jù)詞、句來展開想象續(xù)說故事；或分角色表達不同人物的說法方式、語氣和神態(tài)及內(nèi)心想法；或者讓孩子根據(jù)這些課外的篇節(jié)結(jié)合自己的生活實際來仿說句子等拓展學(xué)生的口頭表達范疇。同時，不過分要求學(xué)生寫，這就是仿說與仿寫的區(qū)別，也是訓(xùn)練口語表達的“別有用心”。

例如：推薦孩子們讀經(jīng)典繪本《我爸爸》，老師們找出這樣的句子，讓孩子們畫下自己的爸爸，并像故事中的句子那樣介紹自己的爸爸媽媽。

通過繪畫、說話這樣的綜合性實踐活動，訓(xùn)練孩子將詞兒串成句，學(xué)會把話說完整。

三、巧借活動 廣讀書籍 自信表達

講故事是側(cè)重于學(xué)生復(fù)述的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的有效方法。班級“好書推薦”活動，我們鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進行。一年級的孩子推薦自己喜歡的好書時，做了不少的準(zhǔn)備。有的學(xué)生做了一本好書里主人公的頭飾戴著；有的學(xué)生要爸爸媽媽把書里的圖片拍下來，做成PPT向大家介紹；還有的配上音樂，繪聲繪色地讀上一段書里的精彩片段等。推薦過后，其他孩子就會向推薦者借閱，誰的書借的次數(shù)多，誰就成為“好書推薦大王”。在向他人推薦的過程實則就是口頭表達的過程，表達的好壞影響著書目的推薦，于是，要想努力推薦出這些書，孩子們私下里尋找更加有效的方法，截取書中的序言做推薦詞，摘取書中精彩片段朗讀，抓拍書中主要人物進行演繹。表達時，大家除了關(guān)注推薦詞的內(nèi)容要說得清楚明白外，還注意到表達的效果，比如語氣、語調(diào)、語速、表情等。

通過開展各種分享交流活動，孩子們學(xué)會將書中的好句子借來，串成幾句話，學(xué)會把意思說明白。

四、巧邀家長 利用網(wǎng)絡(luò) 妙語連珠

班級QQ群，是學(xué)生、家長、學(xué)校三者關(guān)系的紐帶，老師們常常利用班級群和家長交流溝通。殊不知，QQ群也成為孩子們展示口頭表達的一個平臺。每周，班主任會在群里布置一個說話主題，如“我會背古詩”“我的幸福一家子”等。每個說話主題，給孩子們一周的準(zhǔn)備時間，孩子們說話地點不局限在家里，他們走進校園，走進社區(qū)，走進自然，走進社會；說話的方式也不再一個人單講，他們有的相約幾個小伙伴，有的邀請家長參與，還有的制作了道具做背景。家長用手機拍下孩子們的說話視頻上傳至QQ群，老師、學(xué)生和其他家長都可以欣賞、點評。

這樣的口頭表達方式較以前的仿說有質(zhì)的不同，學(xué)生學(xué)會了圍繞一個話題用自己的話表達。

反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！痹诒緦W(xué)年的口語表達訓(xùn)練后，我們最大的感受就是，開展豐富的語文實踐活動的確有利于一年級學(xué)生口頭表達能力的提高，有利于一年級學(xué)生積累語言，運用語言。在今后的工作中，我們將依據(jù)年段目標(biāo)繼續(xù)借助教材確定仿說點；廣讀書、愛讀書，擴大學(xué)生的仿說思路；利用各種讀書活動和網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生大膽地表達、清楚地表達、有條理地表達。