劉明利

摘 要：隨著新課改理念的深入，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)的教育。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)引起了教育部門的重視。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，中段是文章的重要組成之一。基于此，本文就小學(xué)中段語(yǔ)文如何扎實(shí)有效的進(jìn)行段的教學(xué)進(jìn)行論述，希望可以給廣大的人民教師提供一些有效的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文 扎實(shí)有效 段的教學(xué)

我國(guó)教師在進(jìn)行授課的過程中，會(huì)遇到一個(gè)困境，那就是同一篇材料，由于不同的教師關(guān)注的角度不同，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所偏差，因此造成的教學(xué)效果也不盡相同。因此，這種情況下我們就不能正確地評(píng)判我們的教學(xué)水平?；诖?，本文對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文如何扎實(shí)有效底進(jìn)行段的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，以供參考。

一、關(guān)注句子的有序表達(dá)

眾所周知，一個(gè)段落當(dāng)中的每一句話都是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行的，不僅如此，每個(gè)段落之間還會(huì)有一定的邏輯關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注句子的有序表達(dá)的能力。只有這樣，學(xué)生才能夠在理解句意和感知句式的基礎(chǔ)上，提高自己的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《山村的早晨》的時(shí)候，我們看到這樣的句子：“小溪帶走夜的鼾聲，露珠打濕美的黎明；山村從夢(mèng)中醒來，晨風(fēng)給她揉眼睛?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)作者是按照擬人的手法寫的。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些修辭手法，不僅內(nèi)容理解了，寫作順序、句和句之間的關(guān)聯(lián)也清晰明了。

二、掌握段落的閱讀方法

有一句話說得好，“授人以魚不如授人以漁”。其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是這樣的，教師教給學(xué)生句子的中心意只能讓學(xué)生在考試中拿到閱讀的分?jǐn)?shù)，并不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。因此，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將如何讀懂句子的方法交給同學(xué)們。下面就對(duì)掌握段落的閱讀方法進(jìn)行具體的分析：

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆批注

我們常常講，不動(dòng)筆墨不讀書，讀一篇文章如此，讀一段話也是一樣的。比如，有的段落，很明顯是圍繞一個(gè)中心句來寫的，那么就可以讓學(xué)生到段落中畫一畫中心句，在尋找中心句的過程中，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)中心句和別的句子之間的聯(lián)系。有的段落，很明顯是幾方面的并列關(guān)系，那么就可以讓學(xué)生一邊讀，一邊用小標(biāo)題來概括這幾方面的內(nèi)容，寫在句子旁邊。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容

概括段落大意是學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。它不僅是一種語(yǔ)文能力，到一定的時(shí)候，還會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。因此，在中段的閱讀中，一定要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括一段話或幾段話的主要內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)的段落教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的段落采用摘句法、串聯(lián)法（串聯(lián)層意、句意、關(guān)鍵詞），根據(jù)文章中心采用“取主舍次”法、縮句法等對(duì)段意進(jìn)行概括。不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀課文，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括段落的主要內(nèi)容。同時(shí)，各種方法結(jié)合運(yùn)用，效果更好。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞

很多段落都是有關(guān)鍵詞的。關(guān)鍵詞往往是文章的核心，它們可以是內(nèi)容上的關(guān)鍵詞，也可以是中心思想方面的關(guān)鍵詞，起提綱挈領(lǐng)的作用。如果學(xué)生能養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣，把書讀薄，讀成一個(gè)詞語(yǔ)，那么，對(duì)整段話的把握，肯定是會(huì)越來越到位的。特級(jí)教師支玉恒上《他是我的朋友》這篇課文時(shí)，這篇課文寫的是一位叫阮恒的小男孩獻(xiàn)血給受傷的女孩，以為自己會(huì)死，但他依然這么做。他把這篇文章讀成了兩個(gè)字：生死。這兩個(gè)字，點(diǎn)出了問題的關(guān)鍵所在，在生死面前，選擇的是朋友的生，自己的死，這是高度的錘煉和概括，沒有一定的眼力和功力，是讀不到這樣的境界的。我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的讀書能力，就要先從段落開始，采用這樣的閱讀方法，讓他們養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣。

三、習(xí)得段的寫作方法

有的教師在學(xué)生理解、感悟課文思想內(nèi)容之后，往往讓學(xué)生將自己此時(shí)的感想用文字寫下來，以為這是進(jìn)行寫的訓(xùn)練。其實(shí)，這樣的寫的活動(dòng)僅僅是寫作業(yè)而已，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平，基本上沒有什么促進(jìn)作用。有效的寫是要有要求與指導(dǎo)的。怎樣才是讀寫結(jié)合呢？如本人在執(zhí)教《春天的小雨滴滴滴》中“小雨滴在樹葉上集合起來，成為一顆大水珠，順著葉脈滑下來，打小鼓似的：啪！嗵——嗵——嗵！咚——咚——咚！突然，吹來一陣風(fēng)，樹葉上的水珠通通跌下來了。嗵嗵嗵！咚咚咚！啪啪啪！所有的鼓都敲起來了，敲在小傘上，敲在地面上，好像地球就是一面鼓，雨滴們叮叮咚咚的，在把地球敲響”這一例句時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，再談?wù)勛x懂了什么，接著借助朗讀符號(hào)，讓學(xué)生一次比一次讀得好，讀得更流利、更有感情、更自信。在此情況下，讓學(xué)生運(yùn)用“敲在……上，敲在……上”說話，學(xué)生很自然地用這個(gè)句式把朗讀同學(xué)的變化串聯(lián)起來。就這樣，學(xué)生說的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言也豐富了。這時(shí)的“敲在……上，敲在……”就不再是書上的句式，而變成學(xué)生自己表達(dá)的生活工具。這才是語(yǔ)言訓(xùn)練，這才是學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。再如，《我和祖父的園子》中有一段話是這樣描寫園子里的動(dòng)植物的：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。這段話表面上是描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞自由自在，無(wú)拘無(wú)束，實(shí)際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫表現(xiàn)自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)閱讀中，必須要重視閱讀中段的重要性，只有掌握了段的表達(dá)方法，學(xué)生才能提高閱讀能力。因?yàn)橐痪湓捙c段落之間存在著一定的關(guān)系，所以教師在閱讀教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。準(zhǔn)確地找到中段與段落之間的遞進(jìn)、因果、假設(shè)等關(guān)系，才能保證學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心段落，表達(dá)段落以及文章的中心意思。

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