“多幾個(gè)心眼”地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

摘 要：在班主任工作開展中，需要班主任遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，更要求老師真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生。班主任在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，更要付出自己的一片真心和愛心，以心換心，用感情打動(dòng)學(xué)生，用真心拆除學(xué)生的心理屏障，用愛心架起師生間的溝通橋梁；同時(shí)，講求教育藝術(shù)，優(yōu)化教育環(huán)境，用匠心點(diǎn)燃學(xué)生亮點(diǎn)，引爆其潛能；再者，還要耐心地對(duì)學(xué)生做出不斷的幫助，讓他們真正告別“后進(jìn)”，走上先進(jìn)的行列。

關(guān)鍵詞：溝通橋梁 引爆潛能 燃亮一生 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任工作是科學(xué)，也是藝術(shù)。一個(gè)個(gè)童心未泯的孩子，由于種種原因，有可能暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)，然而，既是人，就勢(shì)必存在著積極的追求，更何況是天真幼稚的少年兒童。那么，我們教育工作者如何把這些蘊(yùn)藏積極追求的后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)呢？在多年的班主任工作中，我是這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的：“多幾個(gè)心眼”地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、用真心拆除心理屏障，用愛心架起溝通橋梁

感情是春風(fēng)，它可以吹化冬天的寒冰；感情是鑰匙，它可以開啟緊閉的心扉。在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中，一個(gè)關(guān)鍵的工作基礎(chǔ)是“感情效應(yīng)”。在“感情效應(yīng)”這一育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，筆者有這樣一些不成熟的做法：接任一個(gè)新的班級(jí)后，立即在原班主任那兒了解學(xué)生的情況，開學(xué)前有目的地進(jìn)行普訪一次，和他們談學(xué)習(xí)，談生活，對(duì)他們進(jìn)行勉勵(lì)，讓他們開學(xué)前就感受到老師的一份關(guān)懷。開學(xué)后把自己的聯(lián)系方法告訴他們，讓他們通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系方式和老師聯(lián)絡(luò)，訴說心中的話兒。在日常工作中和學(xué)生打成一片，參與他們一些的活動(dòng)，也是創(chuàng)設(shè)“感情效應(yīng)”這一環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵。

去年寒假的一天，小陳和小歐來探訪我。這兩位曾讓老師頭疼的“后進(jìn)生”的探訪，使我不由自主地想起當(dāng)時(shí)和他們交朋友的情景。這兩位學(xué)生都有共同的特點(diǎn)，就是好奇、好問，常常在課堂上提些讓老師“丟臉”的問題。幾年來，較多的老師對(duì)他們的行為不能正確引導(dǎo)，甚至認(rèn)為他們是在有意搗亂，于是不再喜歡他們。這樣形成了他們對(duì)老師的戒備心理，并有時(shí)真的提些向老師發(fā)難的問題。接受做他們班主任的頭幾天，我并沒有說他們?cè)谡n堂上提問發(fā)難老師的不是，但并沒有忽視他們?cè)谡n堂上的提問，而是正確地引導(dǎo)他們?nèi)ハ雴栴}和正確地引導(dǎo)他們?cè)鯓宇}問題。幾天下來，我發(fā)現(xiàn)他們見我并沒“介意”他們的提問，而是認(rèn)真地對(duì)待和解答，便開始對(duì)我有些好感。于是我就試著和他們接近，和他們閑談。又是幾天時(shí)間過去了，這樣消除了他們對(duì)老師的戒備心理。之后，我抓好機(jī)會(huì)，一天放學(xué)后，在和他們聊天的過程中，和他們探討應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提出問題。聽著，聽著，他們的臉紅了，他們都認(rèn)識(shí)到自己過去的不是，他們了解到老師沒在課堂上批評(píng)他們，而是朋友似的和他們談心的一片真心和一番苦心。之后，他們一改以往的不良習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，漸漸地成了班中的先進(jìn)人物，并把我這個(gè)班主任當(dāng)成了他們的知心朋友。

二、用匠心燃點(diǎn)亮點(diǎn)，引爆學(xué)生潛能

在班主任工作中，我們?cè)谧鰧W(xué)生的思想工作時(shí)，老師們常常都在竭盡全力的忘我工作，這固然是好，但講求一下教育藝術(shù)，使自己的工作方法再往高層次進(jìn)展一步，不是更好嗎？現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生的資質(zhì)并不差，而是腦子靈活，所以他們更欣賞老師的教育藝術(shù)。“教育者的匠心體現(xiàn)”是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作環(huán)境的優(yōu)化，是教育上的一條捷徑。在這點(diǎn)上，我在班工作的開展中，開展了“我的知心伙伴”、“班中談心日”、“我請(qǐng)老師解難題”、“幫教小組”等活動(dòng)，大大地增加了師生間的溝通效果，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)向良好方面發(fā)展。

因此，在堅(jiān)持正面教育的基礎(chǔ)上，教師如果能寓教于樂，寓貶寓褒，或用幽默的話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生更樂意接受老師的教導(dǎo)，收到的效果會(huì)更好。例如，我有一個(gè)叫做陳健康的學(xué)生，這學(xué)生愛在課堂上說一些古怪的話語(yǔ)，回答些古怪的答案，以引起同學(xué)的注意。有一次我抓緊機(jī)會(huì)，巧妙地把陳健康的胡亂回答說成是積極回答，只是考慮得不周全而已。使陳健康同學(xué)隱約地看到自己的“閃光點(diǎn)”——學(xué)習(xí)上還有積極的一面。課后，我抓緊機(jī)會(huì)和他談心，分析他這樣做積極的一面和不妥之處。這同學(xué)經(jīng)過老師一點(diǎn)撥，從此都能積極地思考問題并主動(dòng)正面回答問題。后來，他每次回答問題再也不像以前那樣胡鬧了。由于變得主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷的提高。

類似這樣閃光點(diǎn)一閃即逝，甚至沒有閃光點(diǎn)的例子在教育教學(xué)之中還真碰到了不少，可喜的是都讓我一一“見招拆招”，用巧妙的心思將它們轉(zhuǎn)化為正面教育，轉(zhuǎn)化了一個(gè)個(gè)的后進(jìn)生。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，教育工作者還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境?？偟膩碚f，教者要端正思想，從愛心出發(fā)，多想點(diǎn)子，讓受教育者以健康的心態(tài)正確認(rèn)識(shí)客觀世界和感受生活的美好。

三、用恒心幫助，燃亮學(xué)生一生

后進(jìn)生的情況好轉(zhuǎn)后，另一個(gè)不容忽視的問題就是他們行為的反復(fù)性。這時(shí)，教師更應(yīng)該留心他們的動(dòng)向，對(duì)他們做出不斷的幫助，讓他們真正告別“后進(jìn)”，走上先進(jìn)的行列。談到這里，我不禁想起了現(xiàn)在已經(jīng)高中畢業(yè)的小歐，記得他在讀小學(xué)五年級(jí)那年，他的學(xué)習(xí)成績(jī)隨著他的遵紀(jì)情況起伏不定。第一學(xué)期，我不斷地留心觀察他，他出現(xiàn)違紀(jì)的苗頭及時(shí)提醒他，幫他防微杜漸；他鬧出問題后和他溝通，并及時(shí)家訪；他出現(xiàn)閃光點(diǎn)后及時(shí)給他表?yè)P(yáng)；他有了進(jìn)步，更是由衷地給予肯定和贊揚(yáng)……總之，一段日子下來，找他談心、家訪、作出批評(píng)、進(jìn)行表?yè)P(yáng)成了我的反復(fù)工作。值得安慰的是，小歐后來成長(zhǎng)為一名好學(xué)生，不但在小學(xué)以優(yōu)異的成績(jī)升上初中、高中，現(xiàn)在還以優(yōu)異的成績(jī)高進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)。希望我付出真心、愛心、恒心對(duì)他的轉(zhuǎn)化能燃亮他的一生。

做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，“愛心”是我工作的動(dòng)力，“愛心+真心”是我的表達(dá)方式，“匠心”是我走向目標(biāo)的捷徑，“恒心”是我對(duì)工作的執(zhí)著追求。相信，正確用上這“多個(gè)心眼”對(duì)祖國(guó)的花朵進(jìn)行灌溉，定會(huì)使祖國(guó)的花朵更紅艷燦爛。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李燕坤（1973.12-），男，漢族，廣東云浮人，一級(jí)教師，班主任，研究方向：班主任工作之后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。