摘 要：本文采用文獻(xiàn)法、訪談法及問卷法，形成視頻微課情境興趣量表；然后對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。本研究將探討激發(fā)微課激發(fā)學(xué)生情境興趣的相關(guān)因素，為微課情境興趣的測(cè)試與分析提供科學(xué)的工具。

關(guān)鍵詞：視頻微課 情境興趣 量表

一、引言

近年來，視頻微課被應(yīng)用于多種教育情境中，為信息技術(shù)進(jìn)課堂、教育技術(shù)與課程的深度融合以及信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的改變提供抓手，逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題。視頻微課不僅需要傳授知識(shí)和技能，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒感受、情感體驗(yàn)等非理性思維活動(dòng)。

二、現(xiàn)狀分析

興趣通常被定義為個(gè)體在與某種活動(dòng)相互作用過程中產(chǎn)生的積極的心理狀態(tài)，是個(gè)體反復(fù)從事某種活動(dòng)或接觸某一事物的心理傾向。在教學(xué)研究中，興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣。教育研究者認(rèn)為，教師可以在課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇方面利用情境興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前，關(guān)于情境興趣的測(cè)量研究多集中在數(shù)學(xué)、閱讀、寫作、體育、史地、外語等教學(xué)領(lǐng)域，因?qū)W科不同而表現(xiàn)出較大的差異，沒有共同的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，部分學(xué)者在其研究中都從不同角度對(duì)于微課如何激發(fā)學(xué)生興趣提供了啟發(fā)性建議，但基本是描述性的，缺乏實(shí)證研究，也缺乏系統(tǒng)框架，沒有揭示出微課情境興趣的內(nèi)部構(gòu)成要素。

三、研究過程和方法

（一）研究設(shè)計(jì)

通過征詢教育技術(shù)專家意見，結(jié)合微課的特征，對(duì)情境興趣量表在保證科學(xué)性與完整性的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，生成視頻微課情境興趣量表，并進(jìn)行項(xiàng)目分析、效度檢驗(yàn)和信度檢驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及程序

1.研究工具

研究工具有二：一是不同類型的微課素材。本研究選取了內(nèi)容特征具有較大差異的兩段視頻作為實(shí)驗(yàn)素材，在主題上盡量選擇通識(shí)類課程，避免因選擇專業(yè)性過強(qiáng)的微課而導(dǎo)致學(xué)生看不懂內(nèi)容而興趣不高，影響情境興趣的測(cè)量結(jié)果，視頻長(zhǎng)度保持在5分鐘左右。

二是視頻微課情境興趣調(diào)查問卷。根據(jù)Deci提出的情境興趣影響因素的維度劃分和現(xiàn)有微課評(píng)價(jià)量表，結(jié)合專家訪談，設(shè)計(jì)視頻微課情境興趣問卷。問卷包括30個(gè)短句，問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，分別用1、2、3、4、5表示個(gè)體對(duì)不同維度的主觀感受（5表示非常符合，1表示非常不符合）。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究以某高校學(xué)生為受試對(duì)象，經(jīng)分層抽樣，選取不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生200名。

實(shí)驗(yàn)在任課教師的協(xié)助下完成。隨機(jī)安排兩段視頻的播放順序，每段視頻播放結(jié)束后，向被試分發(fā)視頻微課情境興趣量表，并說明量表填寫的要求和注意事項(xiàng)，留給學(xué)生5min的量表填答時(shí)間。

問卷施測(cè)結(jié)束后，對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，將存在回答缺失或存在任意填答傾向的問卷視為無效，予以舍棄，視頻1項(xiàng)目測(cè)試的有效樣本總數(shù)為175人，視頻2項(xiàng)目測(cè)試的有效樣本為151人。使用spss軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析、效度檢驗(yàn)和信度檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分或者鑒別能力。具有良好區(qū)分度的項(xiàng)目，能將不同水平的被試區(qū)分開來。本研究采用極端組作為項(xiàng)目分析的指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上采用同質(zhì)性檢驗(yàn)作為個(gè)別題項(xiàng)篩選的另一指標(biāo)。經(jīng)過項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)（C 15、C26、C28）的CR值未達(dá)到顯著水平，題項(xiàng)（C22、C23、C24、C25、C29）的共同性值低于0.20，與共同因素間的關(guān)系不密切，因此，將其刪除。

（二）探索性因素分析

因素分析是驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的重要手段之一。為了探討微課情境興趣問卷的結(jié)構(gòu)成分，需要對(duì)問卷進(jìn)行探索性因素分析。

1.Kaiser- Meyer- Olkin （ KMO） 和 Bartlett 球體檢驗(yàn)

被試觀看視頻1與視頻2的采樣足夠性檢驗(yàn)KMO值分別為.954和.933，均大于0.9，非常適合做因子分析；Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性概率均為.000，P<0.001（如表 1，表 2），所以相關(guān)矩陣不是單位矩陣，適合采用因子分析。

2.主成分分析

對(duì)問卷采用主成分分析法提取共同因素，抽取特征值大于1的因子，求出初始因素成份矩陣，再用最大變異法進(jìn)行因素轉(zhuǎn)軸求出旋轉(zhuǎn)成份矩陣，根據(jù)因子的碎石圖和解釋方差的百分比，選取出3個(gè)因子，分別解釋總方差的66.101%和60.730%（如表 3表 4）。

基金項(xiàng)目：惠州學(xué)院2015年校級(jí)本科教學(xué)工程項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)改革研究”（JG2015009）

提取方法：主成份分析。

提取方法：主成份分析。

根據(jù)各因素中項(xiàng)目的含義，對(duì)各因素進(jìn)行命名，3個(gè)因子分別為新穎性、愉悅感、探索性（表 5）。

對(duì)微課情境興趣預(yù)測(cè)問卷進(jìn)行修訂后，形成了由22個(gè)項(xiàng)目組成的“微課情境興趣正式問卷”，結(jié)構(gòu)清晰，22個(gè)項(xiàng)目較均勻地分布在3個(gè)因素上，各項(xiàng)目對(duì)應(yīng)因素的主要負(fù)荷均在0.47以上，因素含義明確，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.項(xiàng)目與量表的信度分析

由于Cronbach內(nèi)容一致性系數(shù)能夠準(zhǔn)確反映測(cè)量項(xiàng)目的一致性程度和量表內(nèi)部結(jié)構(gòu)的良好性，因此，選取視頻1和視頻2的測(cè)試數(shù)據(jù)，計(jì)算各維度和總表的Cronbach alpha（α）系數(shù)獲得量表的同質(zhì)性信度（如表 6），結(jié)果顯示，各維度和總表的Cronbach alpha系數(shù)都達(dá)到了0.80以上，說明量表的內(nèi)部一致性信度甚佳，具有很好的信度。

4.相關(guān)與回歸關(guān)系分析

相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)：各因子間均呈顯著正相關(guān)（p<0.001），相關(guān)系數(shù)介于0.785至0.932之間，均達(dá)到顯著水平。

五、結(jié)語

本文嘗試將教育和心理研究領(lǐng)域的興趣研究成果應(yīng)用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域，探索視頻微課情境興趣的構(gòu)成維度。根據(jù)學(xué)者對(duì)情境興趣的定義，本研究認(rèn)為，視頻微課情境興趣是由于視頻微課的某些特征對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種即時(shí)性的、積極的心理狀態(tài)?；?Tobias情境興趣測(cè)試的方法，通過選取兩段內(nèi)容差異較大的視頻微課為實(shí)驗(yàn)素材開展實(shí)證研究，形成了視頻微課情境興趣的構(gòu)成要素框架，包括視頻新穎性、愉悅感、探索性三個(gè)維度。因此，微課不僅要實(shí)現(xiàn)“工具性”目的，還應(yīng)倡導(dǎo)以人為本，滿足學(xué)生的情感需求。本研究成果有助于視頻微課的評(píng)價(jià)，并對(duì)視頻微課的制作和開發(fā)具有理論和實(shí)踐價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：范瑾（1985-），女，山西呂梁人，講師，碩士，從事教育技術(shù)學(xué)、教育傳播方面研究。