大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)探究

胡 競(jìng)

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 遼寧 大連 116600)

大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)探究

胡 競(jìng)

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 遼寧 大連 116600)

目前95后大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)一代,使用智能手機(jī)的一代，如何引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)值得探討。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析引導(dǎo)大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)的方法，并在實(shí)踐中應(yīng)用。從學(xué)生和教師反饋看出，如果學(xué)生存在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正面引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

智能手機(jī); 移動(dòng)學(xué)習(xí); 正面引導(dǎo)

當(dāng)今大學(xué)生從小接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)，可以說(shuō)是信息化時(shí)代的大學(xué)生。對(duì)智能終端很感興趣，調(diào)查顯示，智能手機(jī)、電腦已經(jīng)成為學(xué)生休閑娛樂(lè)主要方式。如何將智能手機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，正面引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)值得研究。

正面引導(dǎo)是指從肯定和鼓勵(lì)的角度進(jìn)行引導(dǎo)。“智能手機(jī)是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是指具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序，通過(guò)此類程序來(lái)不斷對(duì)手機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)充，并可以通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入的這樣一類手機(jī)的總稱”。 針對(duì)95后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、方法；搭建智能手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，并在學(xué)生中實(shí)踐與反饋。

一、非正式學(xué)習(xí)與移動(dòng)微學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)(Formal Learning)與非正式學(xué)習(xí)(Informal Learning)兩種基本形式。國(guó)外于20世紀(jì)50年代首次提出了正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的概念。 “非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能單純被當(dāng)作一種補(bǔ)充性學(xué)習(xí)(Complementary Learning)[1]，而是滿足學(xué)習(xí)者需求的一種人們學(xué)習(xí)生活中的重要的方式。隨著終身教育的提出，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，而智能手機(jī)移動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)為非正式學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持和更廣闊的空間。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)非正式學(xué)習(xí)研究增多。根據(jù)知網(wǎng)關(guān)鍵詞“非正式學(xué)習(xí)”檢索，截至2016年12月30日，檢索文章有292904篇之多。非正式學(xué)習(xí)在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究是研究的一個(gè)熱點(diǎn)[2]相關(guān)的文章主要介紹了教師如何通過(guò)非正式的學(xué)校教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等手段來(lái)持續(xù)教育、知識(shí)管理、學(xué)習(xí)共同體等方面；資源建設(shè)研究主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備等方面。但針對(duì)在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與實(shí)踐研究很少。學(xué)生課下學(xué)習(xí)的研究多集中于課下任務(wù)的完成與監(jiān)督，而對(duì)學(xué)生真正終身學(xué)習(xí)、自學(xué)能力的培養(yǎng)方面研究甚少，并且缺少正面引導(dǎo)的方法研究與實(shí)踐探索。

移動(dòng)學(xué)習(xí)(mobile learning)是近年來(lái)隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式。目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。廣義而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、應(yīng)用任何裝置的學(xué)習(xí)[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)也經(jīng)常被定義為借助于移動(dòng)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)[3]。學(xué)習(xí)者可以自己選擇時(shí)間地點(diǎn)，在移動(dòng)設(shè)備例如智能手機(jī)，平板電腦等移動(dòng)終端上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，并與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)今大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的形式之一[4]。給學(xué)生創(chuàng)建利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生把瑣碎時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

二、實(shí)踐過(guò)程

1.研究目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的氛圍，搭建手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.研究?jī)?nèi)容

(1)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相匹配英語(yǔ)微信公眾號(hào)，推送適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)與自學(xué)任務(wù)，發(fā)表學(xué)習(xí)指導(dǎo)文章，將課下利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的任務(wù)與課堂教學(xué)相掛鉤，與平時(shí)成績(jī)考核相聯(lián)系，搭建立體化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(2)正面引導(dǎo)的方式與策略研究。探討“如何說(shuō)，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)，學(xué)生才肯做?！卑ń處熣n上引導(dǎo)和課下引導(dǎo)。

(3)創(chuàng)建學(xué)生課下利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。包括課下任務(wù)的布置，學(xué)生自主活動(dòng)的組織，例如，利用微信群開(kāi)設(shè)微講座空中轉(zhuǎn)播，多群連動(dòng)，多?；?dòng)等方式。

(4)開(kāi)發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源。包括匯總各種資源，整理和分類不同類型的資源；發(fā)布不同目的的資源；發(fā)布教師自己錄制的微課資源，原創(chuàng)的文章資源等。

3.研究思路

總體研究思路：前期理論研究→ 問(wèn)卷調(diào)查→課下自主學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建與開(kāi)發(fā)→氛圍營(yíng)造與實(shí)踐探索→學(xué)生反饋→反思→再次實(shí)踐探索→反思→總結(jié)。(如圖1所示)

圖1 研究思路

4.研究方法

第一、問(wèn)卷調(diào)查法。利用問(wèn)卷調(diào)查法了解應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，自學(xué)能力，自學(xué)條件和環(huán)境，以及其他可能影響課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。并在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生反饋。第二、質(zhì)化研究法?！百|(zhì)化研究是用文字來(lái)描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字加以度量”[5]。本課題采用質(zhì)化研究方法，主要采用有主題的個(gè)人訪談形式，對(duì)采訪者進(jìn)行錄音記錄，分析研究結(jié)果。第三、行動(dòng)研究法。利用行動(dòng)研究在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整正面引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

5.實(shí)踐步驟

(1)前期研究(2016年1月—2016年2月)

理論研究和問(wèn)卷調(diào)查，提出目前存在的問(wèn)題，研究正面引導(dǎo)的方法。

(2)全新探索(2016年2月—2016年3月)

基于理論學(xué)習(xí)和實(shí)際情況，研究正面引導(dǎo)我院學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善微信公眾號(hào)

(3)實(shí)踐過(guò)程(2016年3月—2017年1月)第一、課上教學(xué)中的引導(dǎo)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)利用智能手機(jī)單詞競(jìng)賽的環(huán)節(jié)[6]，調(diào)動(dòng)學(xué)生背單詞的積極性。第二、邊討論邊在微信群中發(fā)語(yǔ)音，這樣，課下各個(gè)小組的同學(xué)能聽(tīng)到各個(gè)小組的討論，并且為了避免重復(fù)，規(guī)定每個(gè)小組一名同學(xué)負(fù)責(zé)手機(jī)語(yǔ)音發(fā)送。同時(shí)課下學(xué)生繼續(xù)對(duì)各個(gè)小組的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。把課堂任務(wù)延伸至課下。第三、課下自主學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)，開(kāi)展利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)，例如創(chuàng)設(shè)微信公眾號(hào)“小競(jìng)老師的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂”，每個(gè)單元布置對(duì)應(yīng)的課下聽(tīng)力口語(yǔ)任務(wù)，并在課堂提問(wèn)反饋，任務(wù)的完成與平時(shí)成績(jī)掛鉤，起到對(duì)學(xué)生的督促作用。第四、開(kāi)設(shè)微信群的空中課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法分享，寫(xiě)作指導(dǎo)分享等空中微課活動(dòng)。第五、開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)角，每個(gè)月邀請(qǐng)外教參加，就某一特定話題展開(kāi)討論。第六、開(kāi)展智能手機(jī)相關(guān)英語(yǔ)應(yīng)用學(xué)習(xí)大比拼，比如朋友曬圖，自己在百詞斬等外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的使用情況，掀起比、學(xué)、趕的手機(jī)應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課下自主學(xué)習(xí)氛圍[7]。

三、反饋

針對(duì)一年的正面引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放為手機(jī)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷310份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)為5個(gè)維度20題。包括智能手機(jī)使用情況4個(gè)題，智能手機(jī)中包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件及其使用情況5個(gè)題，學(xué)生對(duì)老師利用公共賬號(hào)布置作業(yè)的完成情況和偏好4題。學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)定和認(rèn)知4個(gè)題。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況自我評(píng)價(jià)3個(gè)題。

第一、關(guān)于智能手機(jī)使用情況?；厥?10份問(wèn)卷，顯示100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，每天使用智能手機(jī)的時(shí)間如圖2：

圖2 您平均每天使用智能手機(jī)的時(shí)間為多長(zhǎng)時(shí)間

結(jié)果顯示57.42%的學(xué)生每天使用智能手機(jī)的時(shí)間在3小時(shí)以上，也就是說(shuō)，有一半以上的學(xué)生每天除了上課吃飯睡覺(jué)，剩余時(shí)間大部分在使用智能手機(jī)。而當(dāng)調(diào)查到學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的時(shí)間，只有20.65%的學(xué)生相關(guān)活動(dòng)時(shí)間在20-30分鐘，60.97%的學(xué)生在20分鐘之下。這表明學(xué)生雖然使用智能手機(jī)時(shí)間較長(zhǎng)，但進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)時(shí)間較短。而學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行的英語(yǔ)活動(dòng)，主要集中在查單詞(87.1%)，聽(tīng)英文歌曲(78.71%)，看英文電影(61.29%)和查資料以完成作業(yè)(45.16%)。

第二、關(guān)于智能手機(jī)中英語(yǔ)軟件使用情況。調(diào)查表明，70%的學(xué)生手機(jī)中英語(yǔ)相關(guān)的軟件為兩個(gè)及以上；46%的學(xué)生表示對(duì)軟件的使用頻率為偶爾用用，22%的同學(xué)表示盡管有軟件，但下載后基本不怎么使用。有41.29%的同學(xué)手機(jī)微信公眾號(hào)中有一個(gè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)賬號(hào)，43.55%的學(xué)生表示偶爾會(huì)看公眾號(hào)的文章。數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)公眾號(hào)或軟件使用頻率不高。

第三、學(xué)生對(duì)老師利用公眾號(hào)布置作業(yè)的完成情況和偏好。如果教師設(shè)置了公眾號(hào)96%的學(xué)生能關(guān)注教師設(shè)置的公眾號(hào)，并有88%的學(xué)生會(huì)不同程度地完成教師布置的任務(wù)。43.87%的學(xué)生喜歡教師利用公眾號(hào)設(shè)置英語(yǔ)試聽(tīng)任務(wù)，認(rèn)為可以擴(kuò)大視野，利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，但也有45.16%的同學(xué)對(duì)此持無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)于作業(yè)類型學(xué)生反饋如表3。

調(diào)查顯示82.9%的希望做視頻口語(yǔ)作業(yè)以擴(kuò)大知識(shí)面，只有17.1%的希望做傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)公眾號(hào)的任務(wù)設(shè)置有一定預(yù)期和偏好。

圖3 如果教師在微信公眾賬號(hào)上布置作業(yè)，你喜歡什么類型的作業(yè) [多選題]

第四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面如圖4。

圖4 借助智能手機(jī)，自己的英語(yǔ)水平是否有所提高

此調(diào)查表明，學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，絕大部分同學(xué)英語(yǔ)能力是有提高的，但提高較大的只有9.5%。這表明教師在任務(wù)設(shè)置，活動(dòng)監(jiān)督和反饋中需要加大力度，光憑借學(xué)生自主意志，效果一般。

第五、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況自我評(píng)價(jià)。88%的學(xué)生希望利用智能手機(jī)提高英語(yǔ)能力，并且對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各個(gè)方面都有提升需求。學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況認(rèn)識(shí)如圖5。

圖5 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際

大部分學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)但是不努力，堅(jiān)持不夠。這就需要教師給予學(xué)生適當(dāng)壓力和任務(wù)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

對(duì)教師進(jìn)行采訪結(jié)果顯示，全部教師支持正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能手機(jī)學(xué)習(xí)的方式。有些教師在采訪中提到: “課上對(duì)學(xué)生借助微信公眾平臺(tái)的口語(yǔ)作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能進(jìn)入公眾平臺(tái)觀看視頻，并且進(jìn)行思考，效果挺好?！?“學(xué)生課上利用手機(jī)進(jìn)行競(jìng)賽，積極性更高。” “傳統(tǒng)課堂上，禁止學(xué)生利用智能手機(jī)，結(jié)果是屢禁不止，現(xiàn)在課上允許學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行競(jìng)賽查詞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用手機(jī)看課外材料反而減少了?！?“利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)很重要，教師需要布置一些適合的試聽(tīng)題目，激起學(xué)生興趣。”

四、反思與討論

根據(jù)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，即在教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)中對(duì)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予正面引導(dǎo)，收到一定效果，結(jié)合對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)教師的采訪，有如下思考：

第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。正面引導(dǎo)只對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有要求有動(dòng)力的學(xué)生起作用，調(diào)查顯示10.32%的學(xué)生表示沒(méi)有利用智能手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，8.06%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。對(duì)于這一部分學(xué)生，教學(xué)改革和正面引導(dǎo)并沒(méi)有起作用。

第二、教師的微信公眾平臺(tái)設(shè)置和移動(dòng)微學(xué)習(xí)任務(wù)布置對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果有很大影響。教師對(duì)自己公眾賬號(hào)的設(shè)置，任務(wù)的布置如果能吸引學(xué)生，或者普遍完成效果較好。如果教師只是把傳統(tǒng)應(yīng)試題目換了個(gè)地方由紙質(zhì)材料變成手機(jī)電子材料，這并不能吸引學(xué)生。

第三、學(xué)生自我學(xué)習(xí)存在惰性。33.23%的學(xué)生承認(rèn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題是自己懶，35.16%的學(xué)生認(rèn)為自己堅(jiān)持不夠。針對(duì)學(xué)生的惰性，教師在正面引導(dǎo)的同時(shí)需要結(jié)合平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐表明，一旦和成績(jī)掛鉤，大部分同學(xué)會(huì)努力爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)。

第四、教師需要構(gòu)建移動(dòng)微學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師合作互助，對(duì)彼此教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)正面引導(dǎo)的形式進(jìn)行分享，對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)教師都是獲益。一年的教學(xué)實(shí)踐中，教師定期開(kāi)教學(xué)研討會(huì)議，觀摩課，微信公眾平臺(tái)互相關(guān)注并提意見(jiàn)，收獲很大。

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責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

Reflection and Application of Positive Guidance on College Students’Mobile Learningon English by Smartphones

HU Jing

(English Department, City Institute of Dalian University of Technology, Dalian Liaolin 116600, China)

Post-1995 college students were born with internet and smartphones. It is worth discussing on how to give the positive guidance to students’ using smartphone in learning English. Based on the teaching practice, this research explores the methods of giving positive guidance on college students’ mobile learning. From the survey on the college students and the interviews of the teachers, we could see that if the students have the motivation of learning English, the positive guidance can help the students improve their English.

smartphone; mobile learning; positive guidance

2017-03-20

大連理工大學(xué)城市學(xué)院教育教學(xué)基金項(xiàng)目一般課題(JXYJ2016015)；遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度重點(diǎn)課題(WYZD150056)。

胡 競(jìng)(1981-)，女，遼寧大連人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)。

G42

：A

：1674-344X(2017)4-0098-04