梁蓮靜

【摘要】 課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)工作的質(zhì)量具有決定性的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)尤為重要，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“不僅要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，而且具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！币虼?，本人在課堂教學(xué)中注重“趣、語、導(dǎo)、動(dòng)、練”的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，取得一定的效果。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-048-01

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一、“趣”就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)的需要。在數(shù)學(xué)課堂中，如果能使學(xué)生對(duì)知識(shí)面感到有趣味性，就會(huì)形成新鮮感，萌發(fā)求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力去掌握。在數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容都具有趣味性，只要教師善于挖掘，就能得到充分發(fā)的發(fā)揮。比如：在教學(xué)新教材第一冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎語：“一座房子造得妙，兩個(gè)頑童來賽跑，十二兄弟當(dāng)裁判，勝負(fù)至今未知曉?！保ù蛞蝗粘Ｓ闷罚┻@樣不但很好地激發(fā)起學(xué)生興趣，還非常自然地讓學(xué)生回憶起時(shí)鐘的一些知識(shí)，從而使學(xué)生在趣中學(xué)習(xí)、思考、求知，喚起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果自然好。

二、“語”就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

評(píng)議是人們交際的直接手段，言為心聲。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生有多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多提出問題、多解決問題，即使學(xué)生說錯(cuò)了，也應(yīng)正面引導(dǎo)、給予鼓勵(lì)。如在教學(xué)《列綜合算式題》時(shí)，先出示算式：32+（45÷5）讓學(xué)生思考后，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言回答，一會(huì)兒全班同學(xué)爭相發(fā)言。然后再出示“列綜合式計(jì)算題”讓學(xué)生列出綜合算式，同學(xué)們都很快解答。通過這樣反復(fù)、比較的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“列綜合式計(jì)算題”的內(nèi)容得到牢固掌握，學(xué)生的語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

三、“導(dǎo)”就是教師在數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用

一般學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就學(xué)得輕松，掌握得牢固，運(yùn)用得靈活，學(xué)生的能力也將得到全面發(fā)展。反之，適得其反。為此教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)“導(dǎo)”。例如：《在教學(xué)連減》時(shí)，先在屏幕上出示8只小鳥的動(dòng)態(tài)畫面，并讓學(xué)生數(shù)數(shù)小鳥的只數(shù)。接著屏幕上演示離去2只小鳥的過程，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再演示離去3只小鳥的過程。提出如下問題：①一共有多少只小鳥？②先飛走幾只小鳥？③然后又飛走幾只小鳥？④要算出還剩幾只小鳥？怎么辦？通過這一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生很快地掌握連減的意義，以及計(jì)算順序和方法。

四、“動(dòng)”就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手操作，多動(dòng)口評(píng)議，善于動(dòng)腦思考，這所謂的“三動(dòng)”不是截然分開的，而是相互有著密切聯(lián)系的。實(shí)踐和操作伴隨著思維的想象，人們往往把“心靈”、“手巧”連在一起。議論是語言的交流，是思維的一種表現(xiàn)，語言的表達(dá)是實(shí)踐和思維的升華。這一過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)表達(dá)認(rèn)識(shí)→聯(lián)系發(fā)展→內(nèi)化的過程。比如：在教學(xué)《年、月、日》內(nèi)容后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作年歷，并提出相關(guān)要求：⑴結(jié)合實(shí)際2002年的年歷制作2003年的年歷；⑵看誰能把年歷制作得非常美觀、大方。通過這樣的“動(dòng)”，讓學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練，智力得到發(fā)展。

五、“練”就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的練習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生的練習(xí)，做到“精練”“巧練”，在練中達(dá)到鞏固，達(dá)到提高，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在教學(xué)《電子計(jì)算器的使用》時(shí)，讓學(xué)生利用計(jì)算器解答應(yīng)用題：“一本書有295頁，每頁按規(guī)定24個(gè)字計(jì)算，這本書一共有多少個(gè)字？”然后要求學(xué)生把這道題改編成兩道除法應(yīng)用題，并用計(jì)算器計(jì)算。這樣不僅加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器的正確性和熟練性，而且鞏固了前面所學(xué)的知識(shí)。又如：在教學(xué)應(yīng)用題：“兩個(gè)小學(xué)生滾鐵環(huán)，當(dāng)甲鐵環(huán)旋轉(zhuǎn)50周的時(shí)候，乙在同樣的距離旋轉(zhuǎn)了卻40周，如果乙鐵環(huán)的周長比甲鐵環(huán)長存0.44米，求這段距離。先讓學(xué)生充分討論，然后提出這道題有幾種解法？是否可運(yùn)用“歸一法、倍比法、分?jǐn)?shù)除法、比例法或求最小公倍數(shù)等方法進(jìn)行解答。這樣就提供了“一題多解”訓(xùn)練，以此達(dá)到“精練”、“巧練”，在練中得到鞏固與提高。

教學(xué)過程既是學(xué)生獲得知識(shí)的過程，也是能力發(fā)展的過程。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不斷探索，多方創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生的智力、能力就會(huì)得到發(fā)展，就能獲取得事半功倍的效果。