馬元棟

摘 要 深度學(xué)習(xí)課堂是在“學(xué)習(xí)金字塔”和“建構(gòu)主義”理論指導(dǎo)下，對(duì)“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的有效度。亦可以說(shuō)，它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對(duì)課堂目標(biāo)和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀描述。建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂，必須把握好“效度、深度、高度、溫度”這樣四個(gè)維度。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)課堂 “四個(gè)維度”

建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂“效度、深度、高度、溫度”這樣四個(gè)維度具體分析如下：

一是效度。這是深度學(xué)習(xí)課堂在學(xué)習(xí)方式維度上的要求，也是深度學(xué)習(xí)課堂最基本的形式要求。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)是“學(xué)生學(xué)會(huì)多少、學(xué)到什么程度”，所以，深度學(xué)習(xí)的課堂，首先必須是有效甚至是高效課堂。那么，課堂的效度從哪里來(lái)？根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽(tīng)講、閱讀、看圖片和視頻、示范等傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式效果都是在30%以下。而以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)為主的小組討論、“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”、“教別人”或者“馬上應(yīng)用”等，學(xué)習(xí)效果都在50%以上，有的甚至可以達(dá)到90%以上的效果。這就告訴我們，無(wú)論是什么學(xué)科、無(wú)論是什么樣的課型，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要盡可能多的采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的方式。從學(xué)校層面來(lái)講，要運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的效度。從教師個(gè)人來(lái)講，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一次活動(dòng)，并讓主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)貫穿于整堂課的教學(xué)之中。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課文朗讀教學(xué)，以往比較傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)是教師范讀或者是聽(tīng)課文錄音范讀，這種教學(xué)方式，學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)效果僅在20%左右。如果將朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生能廣泛參與的小組對(duì)抗活動(dòng)，就能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效度也就自然而然地提高上去了。

二是深度。這是深度學(xué)習(xí)課堂在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度上的要求，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。宋理學(xué)家周敦頤在《通書(shū)·文辭》中指出“文所以載道也?！睂W(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)只能在形式上決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度，如果不能在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行科學(xué)地整合，仍不能有效地建構(gòu)起深度學(xué)習(xí)的課堂。在處理二者之間的關(guān)系上，要堅(jiān)持以內(nèi)容設(shè)計(jì)為主、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)為輔的原則。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，使二者相得益彰，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)名篇《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，有的教師采用了“讀、議、品、背”的教學(xué)方式，一開(kāi)始用了20多分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生入情入境的讀并改成故事講給同學(xué)聽(tīng)，然后議論木蘭的人物形象，再后是體會(huì)課文的詳略安排。整堂課學(xué)生活動(dòng)的確比較充分，但是給人的總是一種“浮光掠影”的感覺(jué)，由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)，教學(xué)效果僅能停留在較淺的層次上。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，不如根據(jù)文本特點(diǎn)，抓住一個(gè)“美”字進(jìn)行反復(fù)的品讀訓(xùn)練，由淺入深地完成教學(xué)任務(wù)。第一步讓學(xué)生品讀體會(huì)古樂(lè)府詩(shī)的“音韻美”；第二步根據(jù)對(duì)木蘭的形象描述，體會(huì)木蘭的“形象美”；第三步，根據(jù)故事情節(jié)的詳略安排，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的“布局美”；最后讓學(xué)生以“美”為主題，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的認(rèn)識(shí)。這樣以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的設(shè)計(jì)，既能充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又能達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的完美統(tǒng)一。這樣的課堂，怎能不是深度學(xué)習(xí)的課堂？

三是高度。這是深度學(xué)習(xí)課堂在學(xué)生思維能力培養(yǎng)維度的要求，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的根本。斯滕伯格認(rèn)為“教育最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維”。基于初中學(xué)段各學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的放射性思維和開(kāi)拓性筆記技巧結(jié)合在一起，在有效減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)50%-80%的同時(shí)，又可以將學(xué)習(xí)效率提高約50%，將學(xué)習(xí)成績(jī)提升35%以上。例如，在對(duì)初中生物《人體的營(yíng)養(yǎng)》進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)整塊知識(shí)形成一個(gè)相互連接的有機(jī)整體，并進(jìn)一步通過(guò)小組研討和課堂展示的方式，讓學(xué)生的思維相互碰撞，形成更為完整、更加清晰的知識(shí)構(gòu)圖。然后通過(guò)課堂變式練習(xí)的方式，讓學(xué)生的思維得到螺旋式提升。通過(guò)課堂觀察和對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用的監(jiān)測(cè)來(lái)看，這種以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)的專題復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)的“知識(shí)梳理—網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建—練習(xí)鞏固”課堂相比，學(xué)生的思維認(rèn)知度和課堂達(dá)成度都具有較大的優(yōu)勢(shì)。除思維導(dǎo)圖外，在激活和培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，教師還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)，如語(yǔ)文學(xué)科的想象力訓(xùn)練、辯論活動(dòng)，物理和化學(xué)學(xué)科的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，從不同的角度對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到全面、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四是溫度。這是深度學(xué)習(xí)課堂在學(xué)生情感培養(yǎng)維度的要求，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。特級(jí)教師竇桂梅的語(yǔ)文課堂是被公認(rèn)為的有溫度的課堂，她曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有激情的課堂就像一口枯井，沒(méi)有激情的女教師就像沒(méi)有光澤的舊瓷器?！奔で槭潜３终n堂溫度的基礎(chǔ)，無(wú)論是人文學(xué)科還是數(shù)理學(xué)科的教師，都要在課堂上時(shí)刻保持一份對(duì)教育的激情，并將這份激情時(shí)時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。近段時(shí)期，北京四中國(guó)際校區(qū)校長(zhǎng)石國(guó)鵬的歷史講課視頻火爆于網(wǎng)絡(luò)，透過(guò)他對(duì)歷史現(xiàn)象的獨(dú)特見(jiàn)解和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表象，折射出來(lái)的是他對(duì)課堂教學(xué)的激情和責(zé)任，這是更能打動(dòng)學(xué)生的根本原因。試想，如果是一位僅僅把課堂當(dāng)做糊口職業(yè)的教師，又怎能做到對(duì)自己講授內(nèi)容的不斷地妙語(yǔ)連珠呢？當(dāng)然，有溫度的課堂，除了教師要保持激情外，還需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的人生激情、社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)興趣等等，在師生情感的共鳴下，煥發(fā)課堂熱力四射的溫度。如在主題班會(huì)課堂設(shè)計(jì)中，有的班主任就結(jié)合近段時(shí)間全社會(huì)關(guān)注的拆除違規(guī)建設(shè)和創(chuàng)建國(guó)家級(jí)衛(wèi)生縣城的話題，將在社會(huì)上收集到的有關(guān)宣傳內(nèi)容和群眾的不同看法展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己聽(tīng)到、看到的事實(shí)開(kāi)展了一次大辯論，引起了學(xué)生的廣泛共鳴，激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)建的積極性，該班不少學(xué)生主動(dòng)組織志愿活動(dòng)，為校園和附近社區(qū)清掃環(huán)境。這樣的班會(huì)課，才真正釋放了主題班會(huì)和學(xué)生們應(yīng)有的溫度。