欒運(yùn)利

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

語文學(xué)科是思想性和工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，這一特殊地位決定了它在教學(xué)中的“龍頭”作用。在語文教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

古語說：“學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲往往從質(zhì)疑問難開始。巴爾扎克把提出問題看成科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一個(gè)技能而已。而提出一個(gè)新的問題，從新的角度去看舊問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！毙W(xué)生具有愛提問題的良好心理品質(zhì)，這是發(fā)展他們創(chuàng)新能力的絕好條件，教師應(yīng)在教學(xué)中多多創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。即使是他們的問題不著邊際，遠(yuǎn)離主題，教師也應(yīng)肯定他們的這種敢于提問的精神。我教學(xué)《閏土》時(shí)，有學(xué)生問：“跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？”我反問全班同學(xué)：“你們誰知道？”同學(xué)們只搖頭。“可是閏土就知道，這說明了什么？”有的同學(xué)說：“閏土見多識(shí)廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我們所不知道的?！边@個(gè)學(xué)生的提問雖然偏離了主題，但他能提出這樣的問題，說明學(xué)生在思考問題，敢于質(zhì)疑，這是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提。

二、教會(huì)獨(dú)立思考

對(duì)提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)空，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力。當(dāng)問題提出后，教師要做到三點(diǎn)：

1.不要急于把答案告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解。愛因斯坦曾竭力反對(duì)某些好心的教師，在學(xué)生提出問題后馬上做出正確的解答。他說：“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考能力的人?！?/p>

2.不要輕易對(duì)學(xué)生的發(fā)言下達(dá)“判決書”。表明“是”與“否”的態(tài)度。這樣會(huì)挫傷被否定學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，影響學(xué)生踴躍發(fā)言的情緒，有時(shí)甚至?xí)鐚W(xué)生創(chuàng)新思維的“火種”。同時(shí)容易造成學(xué)生“唯老師獨(dú)是”的依賴心理，在問題的是非判斷上舉棋不定出現(xiàn)“等米下鍋”的現(xiàn)象。

3.學(xué)生的答案不著邊際時(shí)，教師不要武斷地加以制止，急于出面代理，而是要適當(dāng)?shù)貑l(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生思維回歸主題，讓學(xué)生品嘗正確解答問題的愉悅，以激發(fā)其好奇心和求知欲。為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師有時(shí)可以故意出“錯(cuò)”，給學(xué)生“鉆空子”的機(jī)會(huì)，并設(shè)法讓學(xué)生鉆上這個(gè)“空子”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)自信心。

三、提倡標(biāo)新立異

受傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師和家長都喜歡聽話的孩子，師長怎么說學(xué)生怎么做，不敢越雷池半步。把學(xué)生“塑造”成一個(gè)人云亦云、循規(guī)蹈矩、亦步亦的“木偶”，他們的奇思異想，創(chuàng)設(shè)欲望在禁錮中被磨滅，一切唯上，唯書，跟在別人后面走，這怎么能成為創(chuàng)新人才呢？因此，教師要讓學(xué)生放開思維，敢于標(biāo)新立異。這里的標(biāo)新立異是指提出的觀點(diǎn)、見解、想出的辦法立意新奇，不落俗套，富有創(chuàng)見。要標(biāo)新立異就是要脫離舊的習(xí)慣思維的束縛，打破常規(guī)，想別人所未想，發(fā)別人所未發(fā)，獨(dú)出新裁，不同凡響。教師要善于捕捉學(xué)生中閃現(xiàn)出的每一點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，巧點(diǎn)撥、妙引導(dǎo)，留住這些偶爾閃現(xiàn)的火花，使之燃燒出熊熊的火焰，產(chǎn)生巨大的能量。一位教師在教學(xué)《所見》這首古詩時(shí)，在學(xué)習(xí)最后兩句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”后，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為牧童的“立”，不應(yīng)該理解為站在地上，而是應(yīng)該理解為站在牛背上?！闭媸浅稣Z不凡。這正是學(xué)生不同于他人的思維創(chuàng)新。這位教師表現(xiàn)更出色，臨場不亂。他先是表揚(yáng)了這位同學(xué)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整首詩的意境和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)情，在集體討論中使學(xué)生搞清了牧童“立”的地方應(yīng)該在地上，而不是在牛背上。

四、激發(fā)聯(lián)想想象

結(jié)合課文分析讓學(xué)生插上想象的翅膀，課堂上就會(huì)出現(xiàn)思維火花的透射，創(chuàng)造之泉的奔涌。小學(xué)語文教材大部分是寫人記事，繪景狀物的記敘文，而且體裁多樣、文質(zhì)兼美、形象生動(dòng)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)品味，許多課文還配有精美的插圖。這些課文不僅為少年兒童所喜聞樂見，而且是發(fā)展他們的想象力的絕好材料。教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地充分運(yùn)用這些材料來啟迪學(xué)生展開想象的翅膀，在發(fā)展學(xué)生想象中，不斷豐富學(xué)生頭腦中的表象，讓學(xué)生憑借語言文字符號(hào)把“話”變成“畫”，在大腦中形成一幅幅鮮活的畫面，使學(xué)生的想象力得到不斷發(fā)展。如教學(xué)《可愛的草塘》一文，教師讓學(xué)生通過語言文字再造想象，想象出北大荒草海景色，并要求學(xué)生把自己腦海中浮現(xiàn)出來的畫面說出來，讓大家聽一聽、評(píng)一評(píng)，這樣就使學(xué)生從有限的想象到無限的畫外之境，無形中發(fā)展了思維，拓寬了思路?！霸谙胂笾斜犻_眼晴來”，或讓學(xué)生口頭描繪，或據(jù)詩配畫，既能提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，又能培養(yǎng)他們的形象思維能力。