作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來對作文的重視未達到極高的程度，作文教學相對薄弱，學生作文很難有大的突破，存在許多困惑：

1.怕寫作，不知道如何下筆，亦或是懶于動筆，尋章摘句地抄作文書抄百度范文，東拼西湊，改人稱，改題目，缺乏理性的思考和真誠的情感。經常出現跑題的現象，未能對主題深刻理解和闡述。

2.學生作文缺少個性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。喜歡人云亦云，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏新意。

3.作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達意，句子語病數不勝數，而且字跡潦草，亂涂亂改。

當下，網絡時代，教師應該如何展開作文？學生又該如何完成優(yōu)質的考場作文？這些問題值得語文老師思考：

一、注重課堂，讓寫作融于常態(tài)課？

1.從課文中尋找寫作材料

新授課文，組織學生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達方面入手，掌握有關寫作知識和技能，進而做到講練結合、讀寫結合?？刹扇》聦憽U寫、續(xù)寫、縮寫等形式反復進行訓練。

2.加強網絡平臺的課外閱讀

閱讀能豐富人的知識，拓寬人的視野，能讓人學會思考，提升人的境界，使人的精神走出蠻荒，豐富人的情感體驗。作為語文老師，我們有責任幫助學生提高文學素養(yǎng)：

（1）保證時間。每周安排一節(jié)“課堂閱讀課”，或去圖書館或在網上閱讀。

（2）關注寫作水平高的微信公眾號。網絡時代，一個微信號就可以實現網絡閱讀和寫作，正面引導學生在周末較自由的時間里閱讀名家名篇，讓學生嘗試自由寫作并要求學生間互相點評或請寫作水平高的長輩點評、修改。做好課外閱讀筆記。

（3）課堂上討論交流閱讀收獲。課堂前五分鐘分享閱讀感受，品評閱讀到的好文字好段落好篇章，談修改性意見。將看到的文章和學生根據原文修改后的粘貼在讀書欄，師生共同談論。

二、多層面評價作文，激發(fā)學生的寫作興趣

1.作文批改的主體從一元走向多元化。新課程標準強調學生是學習的主人，發(fā)展的主體，也是評價的主人，強調評價主體的多元化。網絡時代下，教育教學講民主，作文批改也得講民主，教師要跳出以自己批改為主體的傳統，增強學生自我評價和彼此評估。

2.按照等級要求評判，樹立寫作信心。隨著新課程的改革，特別是網絡時代下的作文批改，既要關注知識成果，還要關注學生在寫作中折射出來的思維過程和內心感觸。優(yōu)等學生按作文的要求寫出真情實感，表達順暢得優(yōu)；而中等生，固然遣詞造句方面較平庸，但能寫出真情實感，比平時的作文有先進，同樣得優(yōu)；中下學生，作文有創(chuàng)意，或表達新鮮，同樣得優(yōu)。這不同尺度的作文衡量標準，讓全班學生都看到、感到自己作文的潛能，加強寫作的信心和興趣。

3.正確對待摘錄段落和模仿作文。網絡時代，帶來了豐富的資源，有很多學生為了節(jié)省時間就直接抄錄一篇文章上來，生搬硬套，與寫作主題脫節(jié)。如果老師強烈要求作文必須是原創(chuàng)，那么一部分學生就無從下手，多次催促也交不上來。針對此困惑，老師要正確對待摘錄段落，若銜接自然、合情合理、主題鮮明，那可以給優(yōu)秀等次。杜絕完全抄襲的現象發(fā)生，可以模仿，稍作修改，如果與主題貼切，可以給個不錯的分數，主要用于考場作文的寫作。

三、多樣化訓練，讓寫作成為習慣

寫作是一種綜合、復雜的能力，任何一種龐雜的能力都須要時常地去學習能力構成。作文訓練形式的多樣化，更能激發(fā)學生對作文的興致，提高作文的能力，還能讓學生知道作文就在我們身邊，我們的生活處處離不開作文，比如根據網絡熱點寫寫心得感受，發(fā)表個性化觀點。又如看了某部影片，將影片內容用自己的語言文字表達，或寫寫影片。還可以借助微信和QQ兩大平臺發(fā)表些文章，可以是生活趣事或感悟。總之，作文教學不單是一節(jié)課正正經經地寫的單元大作文，把它浸透在各種實際中，學生更樂意動筆寫。

四、提供展示作文的舞臺，鼓勵學生寫作

教師要肯定學生的點滴提高，哪怕是一個詞用得適當也不能疏忽。教師應多激勵、多表彰，經常把寫得好的作文在班上誦讀，抄在黑板上，貼在學習園地里，把學生寫得好的作文參加各類競賽，寄給報社，編班級優(yōu)秀作文選，在家長會上讓學生家長閱讀，充足供給學生作文展現的平臺，讓學生嘗到快樂，享受到勝利的樂趣，激發(fā)寫作熱忱，從而愛上寫作。

作文教學路子很寬，方式也多樣，讓我們的學生更愿寫、樂寫、會寫，作文能力才會大大提高。

華文琴，江西于都二中教師。