中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題分析

我們常說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文主要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，在四種能力中，“聽(tīng)”和“說(shuō)”是不像英語(yǔ)那樣列入考試或加試的。如此一來(lái)，在應(yīng)試的大環(huán)境下，“讀”和“寫(xiě)”在語(yǔ)文教學(xué)中就愈發(fā)顯得突出。閱讀與寫(xiě)作的這種特殊重要性，筆者在查閱資料時(shí)也深有體會(huì)，關(guān)于這方面研究的論文數(shù)量不少，而且其中大都是碩士畢業(yè)論文。這從一個(gè)側(cè)面反映出閱讀與寫(xiě)作的重要性和受關(guān)注度，同時(shí)也說(shuō)明這是一個(gè)不小的話(huà)題，想要在一篇文章中談深談透是非常困難的。本文擬就中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行淺要論述，如果能對(duì)同行和同學(xué)們有些許的參考意義，就是筆者最大的奢求了。

一、中學(xué)閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

客觀(guān)來(lái)講，學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作普遍不很重視，有為數(shù)不少的學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作成效不明顯，不像數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合那樣容易拉開(kāi)分，而且考試偶然性相對(duì)比較大，分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性不強(qiáng)。就語(yǔ)文教學(xué)自身而言，也有學(xué)生覺(jué)得閱讀、寫(xiě)作還沒(méi)辨幾個(gè)字音、字形來(lái)的“實(shí)惠”。出現(xiàn)這種局面，和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是很有關(guān)系的，“語(yǔ)文學(xué)科較之其他學(xué)科緩慢的即時(shí)轉(zhuǎn)化性，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律中的‘長(zhǎng)效與教學(xué)中追求的‘高效成為難以調(diào)和的一對(duì)矛盾。”“語(yǔ)文教育的長(zhǎng)效性和實(shí)踐性勢(shì)必與追求單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率的高效性之間形成悖論”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效往往要幾年甚至十幾年才能慢慢顯示出來(lái)，參加工作后的人對(duì)此體會(huì)應(yīng)該很深。

拋開(kāi)學(xué)科特點(diǎn)不談，我們的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)本身也有很多問(wèn)題，其中最為突出的是閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的隔離。從事閱讀教學(xué)的時(shí)候，恐怕我們不太會(huì)考慮寫(xiě)作的問(wèn)題；進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，恐怕也很少會(huì)和閱讀教學(xué)貫穿起來(lái)。“讀寫(xiě)”本應(yīng)十分密切而又互為助力，實(shí)際的教學(xué)中卻硬硬分離，教學(xué)效果頗受質(zhì)疑。下面筆者試從閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)寫(xiě)作，在寫(xiě)作教學(xué)中如何推動(dòng)閱讀來(lái)論述。

二、閱讀教學(xué)中促進(jìn)寫(xiě)作

閱讀對(duì)寫(xiě)作的巨大促進(jìn)作用，可以說(shuō)毋庸置疑，前人對(duì)此也有很多描述。有兩句我們都很熟的話(huà)，一句是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，一句是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。兩句話(huà)都講到了閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。第一句講要多讀書(shū)，第二句是講書(shū)要反復(fù)讀。首先我們說(shuō)多讀的問(wèn)題，就中學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況而言，時(shí)間安排比較滿(mǎn)，課業(yè)比較緊張。除了課堂的閱讀之外，課外閱讀時(shí)間并不是很多，但還是要引導(dǎo)學(xué)生在不影響正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，盡可能多閱讀，積累寫(xiě)作素材與技巧。這里又有一個(gè)問(wèn)題，課外閱讀什么書(shū)？因?yàn)閷W(xué)生課余時(shí)間有限，閱歷有限，對(duì)書(shū)的了解和認(rèn)識(shí)也相對(duì)有限，老師們還是應(yīng)該對(duì)課外閱讀的書(shū)目加以推薦，讓學(xué)生少走彎路，畢竟不是所有的書(shū)都是開(kāi)卷有益的。另外，學(xué)校也可以編印一些課外閱讀材料，讀者走訪(fǎng)的學(xué)校中，有些學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織老師定期或不定期編印一批閱讀材料，多以散文為主，還有部分詩(shī)歌和篇幅不大的小說(shuō)。筆者以為這種方式就很不錯(cuò)，比單純給學(xué)生列出一堆書(shū)目操作性、實(shí)用性更高。除了多讀，好的篇章還要反復(fù)讀，甚至背誦，成為自己扎實(shí)的寫(xiě)作儲(chǔ)備。

光讀還是不夠的，常言說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，人的記憶總是有限，一些好的閱讀片段和心得，如果不寫(xiě)在紙上，可能在腦海中轉(zhuǎn)瞬即逝，時(shí)間一久就再也想不起來(lái)，閱讀效果自然大打折扣。要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注意在閱讀過(guò)程中摘抄優(yōu)美的文字篇章，寫(xiě)些讀書(shū)心得，一本本讀書(shū)筆記，就是一座座寫(xiě)作寶藏。

以上幾點(diǎn)大家其實(shí)都說(shuō)的比較多，還有一個(gè)就是閱讀理解訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，似乎少有人談。中學(xué)語(yǔ)文考題中，閱讀理解是必考且分?jǐn)?shù)比重很高的題型，?？嫉念}目有文章的主題/中心思想是什么，概括段落大意，分析某些篇章的寫(xiě)作技巧等等。近些年來(lái)，社會(huì)對(duì)閱讀理解的題型提出了很多批評(píng)，而且時(shí)不時(shí)舉個(gè)例子，某位作家考自己文章的閱讀理解，結(jié)果竟然不及格。因?yàn)檫@樣的報(bào)道太過(guò)吸引眼球，報(bào)道又未進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致閱讀理解越來(lái)越不被理解。伊瑟爾在《文本的召喚結(jié)構(gòu)》一文中說(shuō)“雖然作品文本的每一個(gè)詞，每一個(gè)句子在各時(shí)代并無(wú)變化，但人們‘發(fā)現(xiàn)的意義卻不斷變化著?！边@段話(huà)就說(shuō)作品文字本身是不變的，但人們對(duì)作品理解卻是多變的。所以作品的主題、思想等，作者的理解、讀者的理解、出卷者的理解出現(xiàn)差異是件十分正常的事情，正像“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特一樣”。出題者在提供參考答案的時(shí)候，為了閱卷尺度大致均衡等原因，答案一般都會(huì)相對(duì)唯一。作品理解的多義性與參考答案相對(duì)唯一性的矛盾，才導(dǎo)致了文章作者閱讀理解不及格現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們不能僅僅因?yàn)檫@樣，就簡(jiǎn)單否定閱讀理解的題目。這段分析似乎和今天討論的問(wèn)題不是很直接，但不加以辨析，又很難理當(dāng)氣壯地來(lái)論述這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，我們也必須承認(rèn)，因?yàn)閼?yīng)試的壓力等原因，閱讀理解這種本來(lái)常常訓(xùn)練而又是對(duì)寫(xiě)作很有幫助的題型，并沒(méi)有很好和寫(xiě)作結(jié)合。寫(xiě)文章，也是要立意，然后圍繞立意展開(kāi)論述，為了表述精彩，還往往要借助很多表達(dá)技巧。而這些不正是閱讀理解考察的內(nèi)容嗎。如果我們?cè)陂喿x理解題目的時(shí)候，跟寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生看看作者是怎樣立意的，然后又是怎樣圍繞立意通過(guò)什么手法展開(kāi)，這樣不是很好地啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作嗎？

三、寫(xiě)作教學(xué)中推動(dòng)閱讀

教學(xué)中有句很有名的話(huà)叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”，寫(xiě)作時(shí)這種現(xiàn)象也特別突出。往往要開(kāi)始寫(xiě)作文了，發(fā)現(xiàn)不知道從哪寫(xiě)起，不知道從哪挖掘素材，不知道如何架構(gòu)文章?，F(xiàn)在寫(xiě)作困難的學(xué)生不在少數(shù)，很多學(xué)生寫(xiě)作文都是認(rèn)認(rèn)真真東拉西扯，扎扎實(shí)實(shí)東拼西湊，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，不用想都知道會(huì)呈現(xiàn)出什么狀態(tài)。

寫(xiě)作是一種綜合性比較強(qiáng)的能力，一般要具備“語(yǔ)言的表達(dá)能力”“整體構(gòu)思的能力”“提煉主題的能力，即分析和概括能力”等方面的能力。通過(guò)上文的表述，我們可以清晰看到閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。我們平時(shí)講的更多的也是如何通過(guò)閱讀來(lái)提升寫(xiě)作，似乎強(qiáng)調(diào)更多的是閱讀對(duì)寫(xiě)作的單向作用。那反過(guò)來(lái)寫(xiě)作中如何推動(dòng)閱讀呢？筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐中得出比較好的一種方法是：根據(jù)題目，讓同學(xué)們先寫(xiě)一篇文章，文章寫(xiě)成之后，推薦大家去看幾篇相近主題的名篇，看看類(lèi)似的題目，別人是怎么寫(xiě)的，我們的差距體現(xiàn)在哪些地方。比方說(shuō)，布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于親人的文章，學(xué)生完成后推薦他們讀寫(xiě)祖母的《陳情表》，寫(xiě)父親的《背影》，寫(xiě)了很多親人的《項(xiàng)脊軒志》等文章，里面有古文也有現(xiàn)代文。讓學(xué)生看看名篇是如何立意的，如何結(jié)構(gòu)文章的，用的什么表達(dá)技巧，或者說(shuō)文章里有沒(méi)有很好的詞語(yǔ)、句子可以引用或化用到自己的作文中去增色。帶有針對(duì)性，學(xué)生再讀這些文章就有新的感受，也能啟發(fā)他們以后怎樣寫(xiě)這類(lèi)文章。這里還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，很多東西能去學(xué)，但真情實(shí)感是學(xué)不來(lái)的?，F(xiàn)在很多學(xué)生作文無(wú)病呻吟，言之無(wú)物，除了功底等因素，教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)也很有必要。就像上例中筆者說(shuō)的寫(xiě)關(guān)于親人的文章，這樣很多學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，如果非要限定寫(xiě)我的爸爸或我的媽媽之類(lèi)的，學(xué)生可能還真沒(méi)有多少可說(shuō)的，有人跟爺爺故事多，有人可能跟外公故事多。這就要求作文教學(xué)中我們?cè)O(shè)置題目要考慮到題目的發(fā)揮空間，學(xué)生有沒(méi)有足夠的空間來(lái)表述感情而不是胡編亂造。

關(guān)于閱讀與寫(xiě)作問(wèn)題，可說(shuō)、可議、可論的地方還有太多太多。限于篇幅，這里不再展開(kāi)論述。閱讀與寫(xiě)作中的問(wèn)題，需要我們持之以恒的努力想辦法，讓閱讀與寫(xiě)作教學(xué)更緊密有效地融合到語(yǔ)文教學(xué)中去。

江峰，湖北黃梅縣國(guó)際育才高中教師。