由《落日》的教學(xué)設(shè)計(jì)反思教學(xué)定位問題

之前聽了一節(jié)課，江蘇高中語文必修二第三專題第三板塊的《落日》，教者是這樣設(shè)計(jì)的。

導(dǎo)入時(shí)老師問：最近你關(guān)注的新聞?dòng)心男?？學(xué)生紛紛說了幾條。老師接著問：那么究竟什么是新聞，你能給新聞下個(gè)定義嗎？學(xué)生回答。老師以PPT展示新聞的定義和分類。幻燈片信息量很大，學(xué)生讀和做筆記用時(shí)8分鐘左右。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生速讀課文，用一句話概括這個(gè)歷史性時(shí)刻的內(nèi)容。并分別用一句話概括每一個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容。用時(shí)20分鐘左右。

第三個(gè)環(huán)節(jié)——文本研讀。設(shè)計(jì)問題如下：（一）這個(gè)儀式有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生齊讀第二節(jié)后作答。（二）讀完這篇通訊后你最大的感受是什么？（三）一個(gè)記者應(yīng)該具備什么素質(zhì)？（四）這篇文章中“我”究竟是誰？勾劃文章，找出“我”包含的情感。（五）文章中哪些語句不包含“我”這個(gè)字卻包含了我的主觀感受？（六）我除了是一個(gè)記者，還是誰？六個(gè)問題用時(shí)20分鐘，占用下課3分鐘。

最后布置作業(yè)：老新聞人嚴(yán)秀先生說：“朱啟平的新聞之所以值得長久保存，關(guān)鍵在于兩個(gè)字：眼光?！蹦敲粗靻⑵揭栽鯓拥难酃鈱徱暁v史，這篇新聞的價(jià)值何在？占用下課時(shí)間1分鐘。

審視這堂課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，存在以下問題：一是時(shí)間安排不合理，精彩部分沒來得及展開，沒能及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。二是問題設(shè)計(jì)太多。有些問題設(shè)計(jì)價(jià)值不大或太寬泛。三是教學(xué)定位不明，造成本課教學(xué)定位不明，所以導(dǎo)致其導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)與時(shí)間安排不合理。

教學(xué)定位就是教學(xué)目標(biāo)定位，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀后所確立目標(biāo)的分解實(shí)施。它直接決定著教學(xué)的成效。教師就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。那么應(yīng)該如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位呢？

現(xiàn)就蘇教版高中語文課本《落日》這篇課文為例。本文是蘇教版高中語文必修二第三專題“歷史的回聲”。在此專題導(dǎo)讀是“在人類歷史發(fā)展過程中，發(fā)生過無數(shù)令人感奮、發(fā)人深省的事件，留下了許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！ㄟ^歷史文本，我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的語境，抵達(dá)歷史的現(xiàn)場，同時(shí)，我們要應(yīng)立足當(dāng)代，尋找歷史在當(dāng)今的意義。只有這樣，才是真正讀懂了、讀活了歷史?！蓖ㄟ^這一段導(dǎo)讀，我們發(fā)現(xiàn)教材編者的意圖非常明確：歷史是產(chǎn)生于過去的，但一定也是作用于現(xiàn)代的，說永志不忘歷史，怎樣才能永志不忘呢，——立足當(dāng)代，尋找歷史在當(dāng)今的意義。

中日關(guān)系一直是一個(gè)熱點(diǎn)問題，周恩來總理曾將中日關(guān)系交往史概括為“兩千年友好，五十年對(duì)立”。近年來日本大國意識(shí)膨脹，在教科書問題、釣魚島主權(quán)等問題上咄咄逼人，阻撓歐盟解除對(duì)我軍售禁令，妄圖躋身安理會(huì)常任理事國等都引起了中國人民的強(qiáng)烈不滿，國人爆發(fā)了抵制日貨等一系列行為。結(jié)合《落日》一文和中日關(guān)系的歷史與現(xiàn)狀來確定本課的教學(xué)定位將更有意義。新聞是什么，消息與通訊到底有哪些區(qū)別是次要的，因?yàn)榇它c(diǎn)在初中學(xué)習(xí)過，可一筆帶過。

這樣因目標(biāo)定位明確，課文原本教學(xué)設(shè)計(jì)所有環(huán)節(jié)都可以重新設(shè)計(jì)。

第一步導(dǎo)入。本文題目為《落日》，看到這個(gè)標(biāo)題猜想此文的文體特征是什么，要寫什么內(nèi)容呢？這個(gè)導(dǎo)語一出，學(xué)生的回答：寫景抒情散文或小說。然后老師亮出答案：這是一篇新聞，請大家來完成下列的一個(gè)填空：何時(shí)何地何人何事。這樣一個(gè)填空就可以解決掉新聞文體特征的問題，課堂用時(shí)不超過3分鐘，簡介明了。

第二步進(jìn)入文本研習(xí)。設(shè)計(jì)問題：

1.這篇文章明明是一篇新聞通訊，為什么起了一個(gè)文學(xué)味很濃的名字？明明是早上簽字，為什么取名為《落日》？在學(xué)生充分思考作答后老師可以拋出朱啟平晚年病重時(shí)和老友談及當(dāng)年寫作情況時(shí)說的那句話：“在密蘇里號(hào)軍艦上，有各國記者參加受降儀式。我想我必須以一個(gè)中國人的立場，中國人的感情來寫好這篇報(bào)道?！弊寣W(xué)生來找文中是如何體現(xiàn)這一點(diǎn)的，加深對(duì)剛才提問的理解。這第一個(gè)問題問題的思考與回答實(shí)際上就體現(xiàn)了板塊教學(xué)價(jià)值與編者意圖。

2.老新聞人嚴(yán)秀先生在1997年讀到遲來結(jié)集出版的《朱啟平新聞通訊選》時(shí)，曾贊許說：“朱啟平的新聞之所以值得長久保存，關(guān)鍵在于兩個(gè)字：眼光。”做為一個(gè)新聞人，朱啟平的眼光表現(xiàn)在什么地方？這個(gè)問題的思考與回答實(shí)際上仍在體現(xiàn)本板塊的教學(xué)價(jià)值和編者意圖。

可以發(fā)現(xiàn)：深入挖掘板塊教學(xué)價(jià)值并確立合適的教學(xué)定位后，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)非常清晰而明確，教學(xué)設(shè)計(jì)自然非常精煉而緊扣中心，教學(xué)過程流暢而緊湊，學(xué)生的思維活躍而深入，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的三維目標(biāo)也將順利達(dá)成。

孫麗，江蘇南京市大廠高級(jí)中學(xué)教師。