安發(fā)斌

每當(dāng)我們學(xué)校的老師在一起討論課堂效果時(shí)，都會(huì)說(shuō)累，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生似懂非懂。分析原因就是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生學(xué)會(huì)，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)，這種形式下教育的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。有些教師會(huì)頗為所難的說(shuō)我們也都知道這樣不好，可數(shù)學(xué)上的有些東西你不講的話學(xué)生就無(wú)從下手，讓學(xué)生自學(xué)半天結(jié)果還得教師講，還不如直接講授再練習(xí)更好。事實(shí)的確如此，但出現(xiàn)這樣情況的大都是教師沒(méi)有引導(dǎo)好，要讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，必須把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

1 相信學(xué)生有能力學(xué)好，給予自信

我們現(xiàn)在的許多教師，在做著費(fèi)力而不受學(xué)生歡迎的事。有的不去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要，只是按照教師的意愿組織教學(xué)，學(xué)生處于服從地位，造成了耗時(shí)多，情緒低，效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學(xué)生。我們的教師就要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動(dòng)權(quán)。要真正把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師首先要相信學(xué)生，相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，要建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生感到有話想對(duì)老師說(shuō)，有事想請(qǐng)老師做，有困難想請(qǐng)老師幫的良好氛圍。其次，教師要解放學(xué)生，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系束縛中解放出來(lái)，讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路。解放學(xué)生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學(xué)生大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐；解放學(xué)生嘴巴，使學(xué)生談天談地談?wù)胬?；解放學(xué)生空間，讓學(xué)生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來(lái)，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如鼓勵(lì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法；勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎的思路；獨(dú)特的思維方式、準(zhǔn)確快速的分析推理；鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，將促使他們進(jìn)一步創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)。

2 提高學(xué)生自我感悟知識(shí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)中“13-8”的教學(xué)，教師的引導(dǎo)不應(yīng)是：想一想，8加多少得137應(yīng)是：你準(zhǔn)備怎么計(jì)算13-8？通過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：我由8=3+5想到了13-8=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由13=8+5想到了13-8=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由13-10=3想到了13-8=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由昨天學(xué)的11-8=3想到了13-8=5；有的學(xué)生帶說(shuō)：我早就知道13-8=5……每一種方法都是學(xué)生在利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，真可謂課堂中充滿了創(chuàng)新的靈氣。像這些都不是教師講出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)感悟出來(lái)的，這樣在今后做題的過(guò)程中他一定記憶深刻，不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。

我在《小學(xué)青年教師》這本書中我看到這樣一段話“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多的成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這說(shuō)明未來(lái)教師的身份要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，提高其分析問(wèn)題，辨別問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

3 創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。

如：如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：—米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。在我今年教學(xué)的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，電腦動(dòng)畫出示，一只美麗的小蜻蜒飛來(lái)飛去的碰到了蝴蝶，想和蝴蝶套近乎就說(shuō)：“我們是一家人。”蝴蝶覺(jué)得奇怪了，于是就問(wèn)：“我是蝴蝶，你是蜻蜒，我們?cè)趺磿?huì)是一家人呢？”小蜻蜒笑著說(shuō)：“在森林里還有很多小動(dòng)物和我們是一家人呢！”飛出很多小鳥(niǎo)、昆蟲等動(dòng)物。這時(shí)教師及時(shí)問(wèn)：“你們知道為什么嗎？”學(xué)生興趣盎然，一節(jié)課就這樣開(kāi)始了。

4 動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此可以看出學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動(dòng)口的模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生即動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，把動(dòng)手活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

例如，我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，給學(xué)生剪出大量的對(duì)稱與不對(duì)稱的圖形，先拿出一個(gè)平行四邊形讓學(xué)生說(shuō)出是軸對(duì)稱圖形嗎？大部分同學(xué)說(shuō)：“是”。這時(shí)我讓他們自己動(dòng)手去折一折，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生都認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸和哪些是軸對(duì)稱圖形。在這一課的最后我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們動(dòng)手設(shè)計(jì)出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，大家設(shè)計(jì)出的軸對(duì)稱圖形形形色色、各有千秋。這樣一節(jié)課下來(lái)讓他們?cè)诓煌５膭?dòng)手實(shí)踐中牢固地掌握了軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)、對(duì)稱軸的畫法及設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形。

總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生課上真正“活”起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)，否則，在沉悶的環(huán)境中，學(xué)生思維就要受到壓抑，創(chuàng)新意識(shí)很難得到培養(yǎng)。