伏廣成

一、課題的提出

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，中小學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這對改變傳統(tǒng)教學(xué)模式起著重要的作用。怎樣把學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”？筆者認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是“自主、合作、探究”的重要學(xué)習(xí)方法之一。在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵，這樣才能行之有效。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種相對長期（幾個星期）的活動，可以是個人獨(dú)立完成的任務(wù)，也可以是合作完成的任務(wù)。如，設(shè)定研究計(jì)劃和問題，通過收集、分析、口頭或書面資料匯報展開實(shí)證研究或文獻(xiàn)研究，從而實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)一般是把要學(xué)的知識從具體的生活情境中抽取出來，學(xué)習(xí)者所面對的問題被人為地刪除了許多復(fù)雜因素，變得單純而抽象。這樣雖能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住問題的本質(zhì)，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原型，一旦面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)者往往束手無策。如今學(xué)習(xí)知識的目的不只是繼承，而更在于創(chuàng)造更多的知識和解決實(shí)際生活中的問題，用知識創(chuàng)造財富，促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題以及從多個層面促進(jìn)人的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。從另一個角度來說，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳遞速度加快，知識量猛增，僅僅靠書本知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠了。同時，各學(xué)科之間的界限被打破，在更高層次上整合和返璞歸真，所有學(xué)科更貼近生活和現(xiàn)實(shí)問題，因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)很有必要。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)于20 世紀(jì)90 年代末被引入我國，1995 年被介紹到我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。當(dāng)前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)、職高等學(xué)校非常受寵，而在普通高中、初中涉之甚少，小學(xué)階段幾乎空白。筆者學(xué)校地處連云港市高校云集的新海新區(qū)，高校教學(xué)科研氛圍濃厚，大村中心小學(xué)硬件設(shè)施、學(xué)生閱讀資源都比較好，教師也具有一定的課題研究意識和能力。雖然對項(xiàng)目學(xué)習(xí)比較陌生，但大家的研究興致都很高。

各方面的條件促成了本課題的誕生。

二、概念界定

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一種能力本位的學(xué)習(xí)法，更確切地說是一種學(xué)習(xí)方案，以項(xiàng)目或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項(xiàng)目的實(shí)施，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

小學(xué)高年級語文教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指小學(xué)五、六年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)，從而在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識學(xué)習(xí)方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

1. 多元智能理論。20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張的“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.“從做中學(xué)”理論。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”，也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他明確提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！痹诙磐磥?，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。

3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

四、研究目標(biāo)

1.通過收集、鑒別、整理項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對“小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的科學(xué)認(rèn)識。

2.通過本課題研究，教師能引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)語文，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)會自己去提出問題、解決問題，逐步提升小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

3.通過學(xué)校各科教師的創(chuàng)意和合作，強(qiáng)弱互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)， 匯編小學(xué)高年級項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐典型案例集。

4.通過本課題研究，提出小學(xué)高年級語文教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究途徑、策略以及操作方法。

五、研究內(nèi)容

1.科學(xué)界定項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小學(xué)高年級語文教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵。

2.分析小學(xué)高年級語文教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究中存在的問題。

3.提出小學(xué)高年級語文教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究途徑、策略以及操作方法。

4.研究者通過小學(xué)高年級語文教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去提出問題、解決問題。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過收集、鑒別、整理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究對小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)有一定的科學(xué)認(rèn)識。

2.行動研究法。在小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，努力創(chuàng)造條件，對研究對象——小學(xué)五、六年級學(xué)生施加影響，并有目的地觀察記錄實(shí)驗(yàn)對象的變化，從而深入開展課題研究。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 通過對小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

七、研究過程

（一）充分查閱研究資料，認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作。

1.精心挑選語文教學(xué)骨干，成立課題研究小組。

2.組織課題組成員填寫并修改課題申報評審書。

3.組織課題組成員撰寫并完善開題報告。

4.組織課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫并修改小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述。

5.積極參加市、區(qū)青年教師“十二五”教科研培訓(xùn)。

6.認(rèn)真討論課題組成員研究分工及具體安排。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，全面實(shí)施研究方案。

1.組織課題組成員分析小學(xué)高年級語文教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究中存在的問題。

經(jīng)課題組研究發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究存在幾個突出問題：

第一，研究分布不均勻。研究大都集中于職業(yè)教育或成人教育領(lǐng)域，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更為薄弱，小學(xué)階段基本空白。

第二，重復(fù)性研究過多。有些研究未能從本課題出發(fā)介紹研究課題產(chǎn)生的背景，未能就本課題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面綜述，也未能說明自己的研究在多大程度上借鑒了前人的研究成果。

第三，研究深度不夠。大部分研究只停留在表面，對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題缺少深層次剖析。

第四，有價值、有借鑒性的研究不多。

由于上述原因，我們有必要深入分析，找出問題的根源，以便為解決問題提供思路。

2.通過研討交流，認(rèn)真制訂小學(xué)高年級語文教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的計(jì)劃。

參照美國哈佛大學(xué)的“多元智能理論”的教學(xué)方法，把小學(xué)高年級學(xué)生分好小組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計(jì)劃。學(xué)生分組按計(jì)劃具體實(shí)施項(xiàng)目方案。一個組以3～4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制訂實(shí)施項(xiàng)目活動的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時間等。既能保證項(xiàng)目活動按時完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。

3.努力創(chuàng)造條件，組織高年級語文教師對小學(xué)五、六年級學(xué)生按項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的計(jì)劃、方案等開展課題研究。課題組參照職業(yè)教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將五、六年級語文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計(jì)劃完成自選學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。一般由五部分組成，即任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)評價。

4.定期舉行“小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”專題研討會、教學(xué)觀摩活動，研究并交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

5.通過小學(xué)高年級語文教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，大力組織學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去提出問題、解決問題，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。定期舉行“小學(xué)高年級學(xué)生語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)”成果展示活動，激發(fā)師生參與課題研究的積極性。

（三）認(rèn)真整理研究成果，全面總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

1.在課題研究過程中，課題實(shí)施教師認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案。課題組成員經(jīng)過交流，精選了一批優(yōu)秀案例，匯編成《小學(xué)五年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐典型案例》《小學(xué)六年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐典型案例》。

2.組織課題組成員完成結(jié)題報告《小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》。

3.認(rèn)真撰寫課題論文，參加論文交流評比，并在正規(guī)教育類雜志上發(fā)表，準(zhǔn)備結(jié)題。

八、主要措施

（一）多角度加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

1.查閱中外文獻(xiàn)，構(gòu)建理論體系。

早在20 世紀(jì)初，杜威就提出了實(shí)用主義教育思想。他在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書指出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式。”倡導(dǎo)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。這種模式被庫伯進(jìn)一步闡釋為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是結(jié)合了體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為四個方面整合統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的學(xué)校教育一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是在這樣一個理論背景下產(chǎn)生于20世紀(jì)八九十年代西方一些發(fā)達(dá)國家，并逐步發(fā)展成為信息時代的一種重要的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)美國巴克教育研究所的描述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。

2.分析領(lǐng)域動態(tài)，完善實(shí)施方案。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)于20 世紀(jì)90 年代末被引入我國。在初中階段，這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)只停留于興趣小組的補(bǔ)充位置，小學(xué)階段基本是空白。課題實(shí)施過程中，筆者通過查閱相關(guān)資料、與課題組成員探討交流，不斷完善實(shí)施方案。課題研究始終以方案為行動綱領(lǐng)，但又不完全受限于方案，根據(jù)最新研究動態(tài)和研究過程的發(fā)展變化，適時對原有方案中的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以方案指導(dǎo)過程，以過程完善方案。

（二）多方位深入教學(xué)實(shí)踐研究。

1.積極探究實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)具備的條件。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”（產(chǎn)品）工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。這里的項(xiàng)目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。具體說，它應(yīng)該滿足下列條件：

（1）該項(xiàng)目實(shí)施過程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。

（2）該項(xiàng)目能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）項(xiàng)目完成過程比教師講解實(shí)例要難些，盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性。

（4）學(xué)生能在短時間內(nèi)自主或合作完成任務(wù)，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服，有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以對完成的作品進(jìn)行評價。