何桂蘭

【摘要】隨著高中課程教育改革的推進和素質教育的發(fā)展，當前的高中物理課堂教學更加的關注學生的長遠發(fā)展。探究式教學模式在高中物理課堂的開展實現了知識的動態(tài)化和靈活化學習，激發(fā)了學生的潛能，促進了學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中物理；探究式教學；教學質量；學生發(fā)展

一、巧妙的設計物理課堂探究的問題，提升學生的探究意識

要想有效的開展探究式教學，首先就要設計針對性的探究問題。針對高中物理課堂探究問題的設計需要教師緊扣教材，有效的分析學情，并且整合相關的教學因素上設計出來的，探究的問題要具有針對性、新鮮感，具有探究的價值，能激發(fā)學生的探究欲望和探究意識，并且在問題的設計上要做到難易適中，數量合適，這樣才能大大的優(yōu)化探究式課堂的教學過程，提升教學質量。設計的高中物理探究問題要經得起學生的探究，讓他們不斷進行假設和驗證，最終找到問題的答案。在以往的教學中，無論是教材設計還是物理教師的課堂講授，多數都是知識的陳述性講解，那么要真想設計出有效的探究問題是需要花費一些精力的。針對探究問題，教師切勿為了問題而設計問題，要有一定的目標性。比如可以從學生的日常生活出發(fā)，提出一些生活化的問題。這些問題來自于生活，只要學生認真觀察和研究是可以解決的，同時也能提升學生學以致用的能力。例如在學習《電路的基本概念與規(guī)律》的時候，教師可以設計這樣的問題：在我們每個人的家里面，你發(fā)現沒有，打開一盞燈時和打開所有的電器時，燈光的亮度是否一樣？為什么？學生依據生活常識回答：“不一樣，因為開的電器數量不一樣，越多燈光越暗。”學生可以進行一定的討論，發(fā)表自己的見解，然后教師在進行總的評析，經過問題的探究和教師的評析，讓學生明白一個物理現象：并聯的電阻越多，總電阻就減小，電路中的總電流就增大，導線電阻分得的電壓就會增大，電燈分得的電壓就會減小，從而變暗。這樣通過生活化的問題設計，不但讓學生了解了生活常識，還提升了學生的探究能力。另外，針對探究式課堂教學的問題設計，教師也可以巧妙的利用物理實驗進行問題設計，也可以針對知識點進行問題設計等等。

二、引導學生學會問題探究，并且在探究中習得知識

針對高中物理探究式課堂教學來說，探究的主體就是學生，所以要想有效的開展探究式教學就必須讓學生學會問題的探究方法，并且敢于探究。物理教師作為探究式課堂的輔助者，一方面需要有效的設計探究的問題，讓學生在既定的問題探究情境下習得知識；另一方面就是引導學生學會探究，給學生一定的提示和啟發(fā)，讓學生在探究的軌道上尋求結論。引導學生學會探究可以從一些簡單的物理現象或者物理實驗入手，讓學生不斷的提出新問題，預設新假設，然后匯總相關的信息進行答案的挖掘。需要特別注意的事情是物理老師讓學會引導，尊重學生的探究意識，鼓勵他們勇敢探索。比如在學習《電阻定律》的時候，教師可以設計層層深入的問題讓學生進行思考：路燈經常壞，即使安裝質量最好的也是如此，經常出現被燒壞的情況，這是什么原因呢？這時候把問題拋給學生，讓學生思考，也可以生生討論。原來發(fā)現這個和上述燈光變暗的問題物理原理是一致的，只不過是逆過程而已。假如學生是維修人員，讓他們緊接著在思考如何延長路燈的使用時間呢？有的學生通過思考說：“并入一個電阻?！苯處熍e例子證明并聯一個電阻是行不通的。再讓學生進行思考，找出最佳方法，把兩盞路燈串連起來。這樣，在教師的層層引導下，學生能層層深入地進行探究，并且在探究中習得知識

三、發(fā)揮物理實驗的作用，培養(yǎng)學生的知識遷移能力

高中物理是一門自然學科，同時也是以實驗為基礎的課程，物理實驗在整個學科教學中的地位是顯而易見的，在實驗過程中，學生不但可以發(fā)現很多新問題還能盡快的習得知識，實現既定的學習目標。在開展探究式授課的時候，前后知識有一定的聯系性，所以教師還要引導學生巧用知識遷移，提升解決問題的能力。例如在實驗中：測定某電源的電動勢E和內阻r以及一段電阻絲的電阻率ρ，設計了如圖（1）所示的電路. ab是一段電阻率較大的粗細均勻的電阻絲，R0是阻值為2Ω的保護電阻，滑動片P與電阻絲接觸始終良好.

圖（1）圖（2）

問題1、螺旋測微器測得電阻絲的直徑圖（2），則d=

問題2：實驗時閉合電鍵，調節(jié)P的位置，將aP長度x和對應的電壓U、電流I數據記

錄如下表：

根據實驗數據繪制了U-I圖像，可得E=V；內阻r = Ω.根據表中數據在圖上描點連線作U/I和x關系圖線。通過這樣的問題設計，在實驗的過程中學生的探究欲望是最為強烈的，這樣就能激發(fā)學生的探究主動性，挖掘學生的潛能，從而提升探究式授課的有效性。

探究式課堂真正的實現了課堂的回歸，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。但是需要注意的是在開展探究式教學的時候一定要巧妙的設計探究問題，激發(fā)學習興趣；給與學生一定的指導，引導他們探究的方向；利用物理實驗，提升學生的探究能力，這樣才能大大提升探究式課堂教學的質量。

【參考文獻】

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[2]高薔.如何在高中物理課堂提升學生的探究能力[J].讀寫算，2014（16）