李偉

職業(yè)幸福感，提起這個(gè)詞不由得讓人聯(lián)想到快樂(lè)、開(kāi)心、滿足，從教二十四年來(lái)，我對(duì)幸福感的描畫(huà)是：工作在一個(gè)花園式的學(xué)校、有一群可以同甘共苦的同事，每天陪伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，在和諧向上的集體中快樂(lè)工作，幸福生活，但現(xiàn)實(shí)卻往往差強(qiáng)人意，每當(dāng)我聽(tīng)見(jiàn)教師“作業(yè)怎么批也批不完”、“終于熬到星期五了”、“唉、領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)又要布置工作了”這樣類似的抱怨聲時(shí)，作為學(xué)校副書(shū)記的我感受到教師的沉重職業(yè)倦怠感，對(duì)工作的無(wú)奈和對(duì)職業(yè)的無(wú)力，在彰顯以人為本的現(xiàn)代管理理念中，提升教師的職業(yè)幸福感顯得尤為重要，那么如何提升教師的職業(yè)幸福感？是自己經(jīng)常思索的問(wèn)題，結(jié)合自己的這些年所經(jīng)歷的和所從事工作，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、和諧引領(lǐng)?？鞓?lè)工作

和諧，從古至今被人稱頌，且不說(shuō)多少帝王將相正因深諳和諧之道，才成就偉業(yè)，現(xiàn)如今我們也正生活在一個(gè)和諧的社會(huì)，在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中，教師團(tuán)隊(duì)的和諧，會(huì)讓學(xué)校的工作達(dá)到事半功倍的效果，作為學(xué)校的管理者，要學(xué)會(huì)引領(lǐng)和諧，讓每位教師快樂(lè)工作。

（1）和諧從溝通開(kāi)始，溝通是和諧的橋梁，學(xué)校管理者要為教師提供溝通的平臺(tái)，如學(xué)校應(yīng)定期圍繞一個(gè)主題開(kāi)展沙龍活動(dòng)，讓每位教師都能暢所欲言，可以再雙休日、節(jié)假日開(kāi)展各種有益身心的活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的感情，如：金秋十月，帶領(lǐng)教師去欣賞丹東百年銀杏落葉，寒冷冬日，與教師們一起遠(yuǎn)足爬山，新春伊始，教師聯(lián)歡，所有的節(jié)目都是教師自編自演，讓教師體會(huì)到自?shī)首詷?lè)的愜意，教師之間更是多了幾分默契，團(tuán)隊(duì)的凝聚力也就從此開(kāi)始。

（2）信任是和諧的潤(rùn)滑劑，信任是和諧的基礎(chǔ)，只有教師之間、管理者與教師之間建立起相互的信任，才會(huì)在工作中奏響和諧的音符，如：新學(xué)期伊始，可以將學(xué)校黨支部制定的支部計(jì)劃讓全體教師傳閱，并可以進(jìn)行修改，支部可以結(jié)合教師們的意見(jiàn)，進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，這就是給教師充分的信任，讓教師參與到學(xué)校的決策中，為增強(qiáng)教師之間的互相信任，學(xué)校還可以進(jìn)行班主任輪班制，即進(jìn)行同學(xué)年的班主任輪換制，每學(xué)期進(jìn)行為期兩個(gè)星期的班主任輪換制，打破學(xué)生每年只看到一位班主任、只習(xí)慣一個(gè)班主任管理的習(xí)規(guī)，同時(shí)也使班主任互相信任，互相溝通，這樣才會(huì)產(chǎn)生和諧的團(tuán)隊(duì)。

（3）競(jìng)爭(zhēng)讓和諧接受考驗(yàn)。在學(xué)校工作的教育者都會(huì)深有感觸，每次公布評(píng)優(yōu)課的等級(jí)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)的名次，文藝匯演的獲獎(jiǎng)名單，總會(huì)有幾個(gè)不和諧的音符蹦跳出來(lái)，有時(shí)的確讓管理者頭痛，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的因素，我認(rèn)為，最重要一點(diǎn)要讓教師學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，正確看待差距，能夠自己主動(dòng)尋找到差距，從而縮小差距，如：我校一位教師由于自身能力的問(wèn)題，班級(jí)的綜合教學(xué)質(zhì)量總是很低，由于每次都是這樣，這位教師有些喪失信心，有時(shí)也會(huì)怨天尤人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握了這些信息之后，開(kāi)始幫助她一同分析，找到問(wèn)題的根源，幫助他一同解決，并動(dòng)員整個(gè)學(xué)年組的教師幫助她出謀劃策，一個(gè)學(xué)期之后，這位教師所教的班級(jí)成績(jī)有了顯著的提高。這位教師對(duì)每學(xué)期的質(zhì)量分析會(huì)都非常期待，公平的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該是一種對(duì)成功的期待，是付出辛勞的合理回報(bào)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該直視問(wèn)題的關(guān)鍵所在，不應(yīng)避而不見(jiàn)，更不應(yīng)回避，主動(dòng)幫助教師解決，這樣教師才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到快樂(lè)，感受到進(jìn)步，和諧也會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中接受考驗(yàn)。

二、陽(yáng)光心態(tài)。幸福生活

生活在現(xiàn)代文明社會(huì)，人們對(duì)幸福生活的指數(shù)要求較高，我認(rèn)為作為一名教師，不僅要敬業(yè)樂(lè)教，要有陽(yáng)光心態(tài)，學(xué)會(huì)辛福生活，作為教育管理者，我們不應(yīng)該提倡教師帶病工作，最后累倒在三尺講臺(tái)，也不提倡將工作帶回家批作業(yè)到深夜，這樣的教師沒(méi)有做到工作家庭兩不誤，只有讓教師身心健康、幸福生活，工作才會(huì)有激隋、有動(dòng)力。

（1）在修身中平和心態(tài)。在《禮記·大學(xué)》中曾提出“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；可見(jiàn)修身的重要性，學(xué)校的支部可將教師的修身融于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，如：學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)設(shè)修身講堂，講堂的內(nèi)容豐富，聽(tīng)于丹老師講國(guó)學(xué)，由支部書(shū)記上情景式黨課，或是請(qǐng)高校的禮儀講師講教師禮儀，教師的服裝搭配，讓教師由內(nèi)而外散發(fā)一種儒雅的氣質(zhì)。

（2）在陶冶情操中調(diào)節(jié)心態(tài)。作為一名教師，年復(fù)一年的工作，讓教師的精神世界逐漸空虛，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，讓教師的精神世界也如同我們現(xiàn)今的物質(zhì)生活一般，五彩斑斕，在工作中我曾經(jīng)嘗試過(guò)：在每年的重陽(yáng)節(jié)學(xué)校黨支部都要求每位教師都為自己的父母做一件事，讓教師成為尊老敬老的表率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)為退休教師送去祝福短信，每年教職工過(guò)生日，學(xué)校黨支部也會(huì)為教師送去有紀(jì)念意義的小禮物，每逢教師家中有事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必到場(chǎng)，由于教師到校太早，來(lái)不及吃早餐，學(xué)校工會(huì)為教師準(zhǔn)備了愛(ài)心早餐，經(jīng)常帶領(lǐng)教師觀看國(guó)畫(huà)展、攝影展，向教師推薦圖書(shū)，每天給教師半小時(shí)的時(shí)間上網(wǎng)了解國(guó)家大事，以開(kāi)拓教師的視野，精神世界豐富的教師，與人交談時(shí)總是充滿自信，課堂上也是神采奕奕，引經(jīng)據(jù)典，頗受學(xué)生喜歡，具有這樣陽(yáng)光心態(tài)的教師，會(huì)給學(xué)校工作帶來(lái)意想不到的結(jié)果。

三、搭建平臺(tái)。專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校是教師從事教書(shū)育人的職場(chǎng)，是教師體現(xiàn)職業(yè)職業(yè)價(jià)值的絢麗舞臺(tái)，學(xué)校管理者應(yīng)為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的各種平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中讓教師找到教師的職業(yè)幸福感。

1.活動(dòng)平臺(tái)，展示自我

學(xué)校管理者要善于搭建平臺(tái)，每學(xué)期我校黨支部都開(kāi)展教師技能大賽，如：“手繪師情、心映黨旗”教師簡(jiǎn)筆畫(huà)展示，“濃濃師生隋”師德故事講述，“金秋十月最美風(fēng)景”攝影大賽，在這些比賽中平時(shí)一些名不見(jiàn)經(jīng)傳的教師脫穎而出，讓教師的某項(xiàng)技能得到挖掘、得到周圍教師的肯定，從而產(chǎn)生自信、對(duì)自己的工作便充滿了期待，職業(yè)幸福感便油然而生，只有獲得了職業(yè)幸福感的教師才會(huì)更加愛(ài)崗敬業(yè)，才會(huì)立足在本職崗位上。

2.制定規(guī)劃，激發(fā)潛能

學(xué)校管理者除搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境外，還要竭力激活教師的內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師的內(nèi)在潛能，學(xué)校管理者不僅要制定科學(xué)系統(tǒng)的校本研訓(xùn)計(jì)劃，而且要引導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以3-5年為一個(gè)成長(zhǎng)周期，樹(shù)立明確的目標(biāo)，采取切實(shí)可行的保障措施來(lái)實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使教師以自己的專業(yè)成長(zhǎng)與理想之夢(mèng)為教育職業(yè)規(guī)劃之路導(dǎo)航，讓教師的專業(yè)技能得以提升。

總之，提升教師的職業(yè)幸福感是每位學(xué)校的管理者所必須面臨的課題，讓教師快樂(lè)工作，幸福生活應(yīng)該是教師職業(yè)幸福感的終極目標(biāo)，為了這個(gè)終極目標(biāo)，我們應(yīng)該不懈努力。

（作者單位：遼寧省丹東市湯池鎮(zhèn)中心小學(xué)）