淺談在課改中怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力

劉勝宏

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結合自己近年來的課改實踐，談談培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的幾點體會。

一、創(chuàng)設良好環(huán)境。營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍

良好的學習環(huán)境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環(huán)境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創(chuàng)設環(huán)境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。

1.多一些“民主與平等”

許多學生上課不敢說，特別是農(nóng)村的孩子上課不發(fā)言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，被老師指責批評。這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學生在課堂上敢說、肯說，關鍵是要增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過程中，教師必須摒棄“師道尊嚴”的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發(fā)學生的表達愿望。

2.多一些“和諧與融洽”

學生之間的相互關系也是不可忽視的教育因素，如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么就會導致他失去自信而產(chǎn)生瞑說的心理，這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣，要鼓勵學生學會交往，學會合作，使學生既能清楚明白的表達自己的意思，也懂得尊重別人的發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

3.多一些“興趣與情感”

激發(fā)學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的欲望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。教學中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等能言會道的例子，有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

4.多一些“贊賞與鼓勵”

當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當一天班長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法——如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。

二、立足課堂教學。對學生進行全方位的口語交際訓練

課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設置了專門的口語交際課，其訓練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

（2）從課文的對話人手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。

（3）從補白課文內(nèi)容人手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事“假如你們是他的鄰居，會說什么呢？”孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。

（作者單位：江西省彭澤縣東升中心完?。?