如何通過朗讀教學(xué)讓孩子們感知語文

龐海軍

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

古人說的好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。學(xué)生需要借助反復(fù)朗讀來理解課文內(nèi)容、體會作者的寫作意圖，而如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂書、讀好書、愛讀書，則是我們語文教學(xué)的重點，也是我們每一個語文教師面臨主要的問題。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生會讀書、讀會書作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。

1讓孩子們懂得朗讀的基本知識和技巧

用準(zhǔn)確的普通話吐字清晰、語音響亮地讀課文，能夠傳達(dá)出文章所表達(dá)的思想感情。停頓是語句的間隙、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：結(jié)構(gòu)停頓、邏輯停頓、感情停頓。恰當(dāng)?shù)耐ｎD可以更準(zhǔn)確的表達(dá)文章的感情。重讀是把重要的詞語讀重一些以示強調(diào)，包括語法重讀、邏輯重讀和感情重讀。

語調(diào)的變化用來表達(dá)不同的感情。表示提問、激動、命令、驚訝等語氣用升調(diào)；表示肯定、感嘆、祈使等語氣用降調(diào)；表示復(fù)雜的感情用曲調(diào)。通過讓孩子們懂得以上的朗讀基本知識和技巧，讓孩子們明確了學(xué)習(xí)朗讀的重要性。

2在聽、讀中激發(fā)孩子們的朗讀興趣

興趣是最好的老師。在第一節(jié)語文課上，我先讓孩子們坐端正準(zhǔn)備朗讀，然后提出朗讀要求：讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能讀出感情。再用多媒體配樂朗讀了《觀潮》這篇課文。接下來引導(dǎo)孩子們先自由小聲朗讀，模仿性朗讀，再大聲朗讀，齊聲朗讀，配樂朗讀。最后對全班同學(xué)的朗讀給予了表揚和肯定，這樣極大地調(diào)動了孩子們參與朗讀的興趣和積極性。只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)，給孩子們束縛，不知究竟該怎么讀，導(dǎo)致對朗讀失去興趣。

3在朗讀教學(xué)中注意發(fā)展孩子們的思維、想象能力

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去不足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感覺和理解。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要幫助孩子們憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著、活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去想象去感覺語言文字的意蘊和情感。在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，我讓孩子們先朗讀課文，然后想象那棵大榕樹的樣子，再去思考為什么能夠有那么多的鳥兒生活在哪兒。這樣既鍛煉了孩子們的朗讀能力，也培養(yǎng)和發(fā)展了他們的思維、想象能力。

4在朗讀中提高聽說讀寫綜合能力

在語文朗讀教學(xué)中，還可以訓(xùn)練孩子們的說讀寫能力，讀讀說說，說說讀讀，邊讀邊說，邊說邊寫，有效地提高了孩子們的聽說讀寫能力。在讀的過程中，當(dāng)讀到孩子們感興趣的地方，可以讓他們暫時停下來，說一說對文章理解，想象一下故事情節(jié)會有什么變化，主人公的內(nèi)心感受。然后把自己當(dāng)作文章的主人公續(xù)寫一下故事。這樣不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還無形中提高了讀寫能力，更有利于孩子們健康心理的培養(yǎng)。

5給足時間。讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理

現(xiàn)在的語文教學(xué)的一些所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，實質(zhì)上是“講問教學(xué)”，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學(xué)生好比一個個只能張著嘴待哺的“小塘鵝”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去讀書和理解的熱情。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地朗讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”、“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

總之，朗讀教學(xué)對孩子們的人生是非常重要的，孩子們的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師，我們都深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。讓孩子們在朗讀中凈化心靈，提升修養(yǎng)，塑造人格。

（作者單位：渭源縣新寨鎮(zhèn)新寨小學(xué)）