趙蘭秋

心理學(xué)家認為：學(xué)習(xí)效能是指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是個體對控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷，是自我效能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)；大量的研究表明：學(xué)習(xí)效能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績有著非常重要的影響。學(xué)習(xí)效能與歸因，目標設(shè)置，學(xué)習(xí)興趣，考試焦慮等變量之間有著非常密切的聯(lián)系；而且，學(xué)習(xí)效能會影響對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，學(xué)習(xí)的努力程度，堅持性，面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。筆者嘗試運用心理學(xué)原理，改善提升學(xué)習(xí)效能，用清晰、科學(xué)的教學(xué)理念，營造積極、互動，有效的英語教學(xué)活動，改變英語教學(xué)落后面貌，成效顯著。英語教師如何在教學(xué)活動中研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，特別是運用心理學(xué)原理于英語教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)心理優(yōu)勢。巧用“羅森塔爾效應(yīng)”

羅森塔爾效應(yīng)證明：積極的心理暗示，隱藏著巨大的力量。巴普洛夫認為：“暗示是人類最簡單、最典型的條件反射”；從心理機制上講它是一種被客觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但主觀上已肯定了它的存在，心理上便會竭力趨向于這項內(nèi)容。

筆者根據(jù)這一著名效應(yīng)，在教學(xué)活動中，作一個有心人，從細微的地方去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時給予真誠的鼓勵；一句激勵的話，一個贊賞的眼神，一件不起眼的小獎品，一個微笑，很好的心理暗示效果出現(xiàn)了，它們傳遞給學(xué)生：“我相信你”！“你能行！”“你真棒！”；膽怯、害怕被趕走了，不知不覺中，學(xué)生的自信心建立起來，學(xué)習(xí)興趣更濃了。他們?nèi)〉妹恳稽c進步，及時得到肯定；一次測驗，一次競賽，有了進步常給家長通報，讓家長為孩子的進步高興；在孩子眼中，老師和父母是最權(quán)威的人，我們的鼓勵、期許和肯定形成一種積極的暗示，很有分量。筆者從教多年，親.身感受到：學(xué)生的敬愛感，信賴感和服從感所產(chǎn)生的“光環(huán)效應(yīng)”增加了話語暗示的分量，真誠的表揚和鼓勵，增強了學(xué)生自信心，成就了積極的心理優(yōu)勢的形成，對學(xué)生的成長有著深遠的意義。

運用時應(yīng)該注意師生的心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果。英語教學(xué)是師生之間共同進行的雙邊活動，是英語教學(xué)交際化的基本原則所決定的。筆者認為：把握好時機，親切而自然，不要勉強；教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流；筆者上課時，一方面注意調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面以情動情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào).一致，以達到加速雙邊活動的進程；創(chuàng)造出寬松的、良好的課堂氣氛。

現(xiàn)將自己的體會歸納如下：①有明確的教學(xué)目的；做到心中有數(shù)，圍繞目的進行教學(xué)活動。②注意直觀性和游戲性；③多提富于啟發(fā)性的問題，啟迪學(xué)生思維；④師生關(guān)系要平等、互愛，合作，互相促進，教書育人；教學(xué)中做到動之以情，寓教于情，教與學(xué)配合默契，這樣學(xué)習(xí)興趣就會油然而生，教學(xué)效果自然就好。當(dāng)然.，筆者也曾經(jīng)因為太多贊揚讓學(xué)生感到言過其實，效果適得其反；泛濫的表揚只會導(dǎo)致激勵功能的缺失。

二、形成良好氛圍。利用“鯰魚效應(yīng)”

挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓其活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍。但只有一只漁船能成功地帶活魚回港。該船長嚴守成功秘密，直到他死后，人們打開他的魚槽，才發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，也會緊張起來，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的“鯰魚效應(yīng)”。

運用這一效應(yīng)，通過個體的“中途介入”，對群體起到競爭作用，課堂教學(xué)中以學(xué)生的參與實踐為前提，通過“鯰魚”的積極性和主動性，來帶動和刺激“沙丁魚”們，從而在課堂內(nèi)部形成一個人人向上的“比、學(xué)、趕、超”的良好的氛圍。

三、臨危不懼迎挑戰(zhàn)。活用“安慰劑效應(yīng)”

應(yīng)用“安慰劑效應(yīng)”，效果明顯；筆者一直努力，爭取成為學(xué)生信賴，從內(nèi)心可以“依靠的”，危難時能給予勇氣的師長、朋友；學(xué)生時常會遇到這樣那樣的困難，會產(chǎn)生害怕、急躁、想逃避困難的消極情緒，如果老師不及時發(fā)現(xiàn)，并及時糾正，往往會帶來巨大的負面影響，有時會讓學(xué)生失去學(xué)好外語的信心。有資料表明焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一（交際畏懼、考試焦慮、和負評價恐懼）；建立一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍顯得十分迫切。筆者注意選擇有意義的教學(xué)內(nèi)容，例如：采用麥克米倫公司的《走遍美國》音像教程作為聽說輔助教程；《新概念英語》為精讀輔助；《英語周報》當(dāng)作閱讀與練習(xí)的有效補充；使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與良好的人際關(guān)系，縮短與學(xué)生之間的心理距離，創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，達到降低焦慮，克服畏懼，促進英語學(xué)習(xí)的目的。心理學(xué)認為，人們在認識現(xiàn)實，理解事物時，總會明顯地參雜很多個人因素，包括我們的期望、經(jīng)驗和信念等。因此，學(xué)生遇到困難時，筆者及時與他談話，分析失敗的原因，找出解決問題途徑，更重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生一種信念：師生共同努力，任何困難都可以戰(zhàn)勝，學(xué)生從心里信賴你，（很多時候筆者并沒有給出具體解決問題的方案），不害怕、不氣餒，相信老師，相信自己。對他們的關(guān)心愛護，自己的鎮(zhèn)定自信，就是學(xué)生遇到困難時的“安慰劑”，有時教師的一個鼓勵的眼神，一個堅定手勢，一句耐心話語，能夠讓學(xué)生重新點燃希望之火。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起更多的思考、更多的關(guān)注，從學(xué)生實際出發(fā)，從新課程理念出發(fā)，科學(xué)運用心理學(xué)的原理，使課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

（作者單位：遼寧省本溪市第二十六中學(xué)）