李小翠

摘要：新課程改革的正在深化，中小學(xué)語文教師在教法、教學(xué)思想等方面進(jìn)行了不少革新和創(chuàng)造，產(chǎn)生了很多的喜人成果，為現(xiàn)代語文教育帶來無限活力和生機(jī)。但是改革的同時還存在著一些問題需要得到完善，比如課堂理答行為。因為一些原因，很多教師在這方面做得并不好，仍然局限在傳統(tǒng)的課堂提問和回答上。本文主要闡述的就是小學(xué)語文教學(xué)時課堂理答行為存在的問題和解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；理答行為；對策

語文教育的一個主要目的就是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行表達(dá)、閱讀和思考，要想達(dá)到這個效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，合理、有效的理答能夠使教師和小學(xué)生順利地進(jìn)行互動交流，增進(jìn)情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在理答的過程中更好地鍛煉思維和語言表達(dá)能力。但是在實際中，教師理答行為還存在許多問題，需要大家進(jìn)行思考和改善。接下來將進(jìn)行具體的分析和描述：

一、小學(xué)語文教學(xué)時課堂理答行為存在的問題

（一）教師對理答行為不重視：教師的不重視，主要體現(xiàn)在對課堂中學(xué)生的回答沒有給予充分的預(yù)設(shè)，同時對理答的內(nèi)涵理解不夠深入。教師在備課的過程中，更多的是注重對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方法的采用，忽略了對學(xué)生課堂回答時出現(xiàn)的情況的思考和準(zhǔn)備，造成“無效問答”，或者教師只是對學(xué)生的回答進(jìn)行簡略的描述和評價，并沒有將理答行為起到的作用發(fā)揮出來。另外，盡管小學(xué)語文教師是認(rèn)同課堂理答行為的，但是很多教師在實際行動中并沒有采取相應(yīng)的措施和研究，依然對理答行為的定義、原則、效果等問題了解的不透徹，在教學(xué)時指向不明確、理答行為模糊。

（二）教師課堂理答形式單一、過于簡單：很多教師知道在小學(xué)語文課堂上要對學(xué)生的回答及時作出回應(yīng)和評價，但是多數(shù)仍處于最基礎(chǔ)的層面，即：對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵、重復(fù)或簡單的回應(yīng)。比如：學(xué)生順利的回答出了教師的提問，教師就會說“很好、回答得不錯、你真棒”等極為簡單的鼓勵話語；有時學(xué)生回答完問題，教師不知道如何深入評價和引導(dǎo)，就會對學(xué)生的回答進(jìn)行重復(fù)敘述，雖然是對學(xué)生回答的認(rèn)可，但是卻是無效回答，影響教學(xué)效率；對于學(xué)生超出教師預(yù)設(shè)的回答或錯誤的回答，教師就會回避理答、簡單回應(yīng)，說一些“這樣不對、教你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行明確地指導(dǎo)。

（三）師的理答行為沒有針對性：一堂好的語文課，除了對學(xué)生的回答及時作出回應(yīng)外，更應(yīng)該進(jìn)行針對性的點評和指導(dǎo)，使學(xué)生通過回答教師的問題，知道自己哪里做得對、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進(jìn)。但是教師在教學(xué)時，并沒有根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的點評和反饋。比如：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時，教師在教學(xué)時設(shè)計了很多相關(guān)的圖片、影像資料，調(diào)動起了學(xué)生的興趣，可是在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，卻沒有起到應(yīng)有的效果。讀得好的，就點評為“很好”，讀得不好的就說“你沒有把感情讀出來、讀得不夠好，下次繼續(xù)努力”等，沒有對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的評價，讀得好的學(xué)生不知道哪里好，下次讀其他文章時不知道怎么讀是對的；讀得不好的學(xué)生不知道錯在哪，仍舊一頭霧水，無法提高。其實教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對學(xué)生的點評更進(jìn)一步，學(xué)生就會順利地體會到應(yīng)該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因為教師的理答行為出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致之前的準(zhǔn)備全都前功盡棄。

二、小學(xué)語文教學(xué)時正確進(jìn)行理答的策略

（一）對課堂理答進(jìn)行充分準(zhǔn)備：課堂教學(xué)時間是有限制的，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要對課堂的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，包括理答環(huán)節(jié)。雖然課堂理答更多的是需要教師根據(jù)情況作出隨機(jī)應(yīng)變的正確反應(yīng)，但是依然可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，將理答行為劃入一個可控的范圍。所以，教師在備課時，要充分研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)有效問題，針對重難點部分做針對性的提問，引發(fā)學(xué)生思考。另外，除了備教材，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點，設(shè)計符合學(xué)生水平、能力的問題，并對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如：在教《老人與海鷗》這一課時，很多教師都會問這節(jié)課講了什么，學(xué)生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)到，學(xué)生在回答時往往會忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應(yīng)該在提問時更有針對性地指導(dǎo)，“請同學(xué)們根據(jù)文章中的時間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問題更加深入，也能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生如何思考、回答問題應(yīng)從什么角度回答。所以說，只有準(zhǔn)備得越充分，才能使理答效果更好。

（二）采取相應(yīng)的技巧，使理答內(nèi)容更具體、更有針對性：教師在教學(xué)時應(yīng)該在最基礎(chǔ)的鼓勵話語之上進(jìn)行延伸，根據(jù)理答的原則和技巧使理答行為更豐滿、具體。比如：當(dāng)教師的問題高于學(xué)生的回答能力時，不要人為的忽略或轉(zhuǎn)移，而是應(yīng)該根據(jù)情況將問題逐步分解，由易到難進(jìn)行引導(dǎo)性提問，使學(xué)生最終能夠理解；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，，教師應(yīng)該及時指正，并選擇其他學(xué)生繼續(xù)回答，而不是繼續(xù)追問回答錯誤的學(xué)生，使其緊張、尷尬；對于學(xué)生猶豫不決的回答時，教師要給予充分的思考時間，采用追問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考得出正確答案。總之，小學(xué)語文課堂中的理答行為，蘊含著無限的智慧，并非簡單的一問一答，教師應(yīng)該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學(xué)生形成良好的互動，提高教學(xué)效率和成果。

參考文獻(xiàn)：

【1】王莉芳；小學(xué)語文課堂中教師理答行為的研究[D]；山東師范大學(xué)；2015.

【2】蔣召勤；小學(xué)語文課堂中教師理答行為的探察分析[J]；《新課程·小學(xué)》；2016.