數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的有效性

李牧

摘要：中學(xué)生之間的差異是客觀存在的。面對(duì)新課程，基于差異性，為創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)，而進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立性作業(yè)的研究十分必要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立性作業(yè) 有效性

獨(dú)立性教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。北師大博士章凱說：“獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)”就是要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的追求。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。美國學(xué)者卡羅爾指出：獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)是“在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡，也就是說，它是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與所學(xué)知識(shí)、行為方式、概念、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)系統(tǒng)及習(xí)得性技能之間的一種合理匹配。” 這種“合理匹配”實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)策略，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異而所采取的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等多種教學(xué)手段、行為的整合與優(yōu)化。

一、獨(dú)立性作業(yè)布置的意義

1、實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)是實(shí)踐新課程的需要。新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。從一定意義上說，中學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是獨(dú)立性的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)別進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生頭腦中在發(fā)生變化時(shí)便是學(xué)習(xí)?？梢哉f任何地方都不存在非個(gè)別的學(xué)習(xí)，即使在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)或在班級(jí)里進(jìn)行討論，全都是個(gè)別學(xué)習(xí)。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往是重“知識(shí)灌輸”，輕個(gè)性發(fā)展，使用同樣的教材，采用同樣的方法，要求同樣的步伐，結(jié)果只能是遲鈍的學(xué)生跟不上，聰明的學(xué)生不滿足，天才的學(xué)生不能脫穎而出。因此我們倡導(dǎo)實(shí)施適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)策略研究。

2、實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的需要。中學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。當(dāng)教學(xué)針對(duì)個(gè)別差異以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行時(shí)，才能取得最大的功效。傳統(tǒng)的教學(xué)一味求同，一定程度上忽視了學(xué)生“差異性”，在對(duì)學(xué)生的要求上是順從，而忽視了個(gè)性的培養(yǎng)。這不僅壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，造成厭學(xué)情緒，形成個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙。而實(shí)施獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教學(xué)更具針對(duì)性，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，更新優(yōu)化教學(xué)策略，力求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛。這種關(guān)心和牽掛就是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3、實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。新課程的實(shí)踐表明，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。面對(duì)日新月異的知識(shí)和積極求知的學(xué)生，教師的教怎樣去滿足學(xué)生求知的需求以及他們自我表現(xiàn)的需求，需要教師一定程度的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，從而促使教師不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷地完善自我，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代要求以及學(xué)生成長的需要，以便更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生的共同發(fā)展。

二、實(shí)施獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)的策略

（一）目標(biāo)策略：分層施教，適合不同個(gè)體的發(fā)展需求

1、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施獨(dú)立性作業(yè)教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。一個(gè)好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味，是廚師要去適應(yīng)顧客，而不是讓顧客去適應(yīng)廚師；一個(gè)好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。同樣，教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個(gè)體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并且為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體的差異，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。

（二）評(píng)價(jià)策略：走向獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，凸現(xiàn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1、評(píng)價(jià)獨(dú)立性，突出發(fā)展性。中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用即時(shí)口頭評(píng)價(jià)形式，其實(shí)質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是獨(dú)立性的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并非“蓋棺定論”，而是促進(jìn)學(xué)生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。

2、評(píng)價(jià)針對(duì)性，體現(xiàn)真實(shí)性。學(xué)生個(gè)體差異，包括其生理特點(diǎn)、心理特征、舉愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎(jiǎng)，膽怯的人需要加油鼓氣。但是，在實(shí)踐新課程中，有的教師過分，表揚(yáng)課堂上“嗨、嗨，你真棒！”不斷；有的教師夸大獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生臉上貼滿“星星”等，造成評(píng)價(jià)的真實(shí)性被淡化，人文性被神化，這些都是對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的誤解。因此我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，要針對(duì)學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要師生相互尊重坦誠想見，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，避免盲目樂觀，使評(píng)價(jià)有的放矢。例如對(duì)學(xué)困生要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)優(yōu)等生要采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了獨(dú)立性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。