提高班主任素質(zhì)之我見

黃少梅

摘要：班級是學校最基層的組織，班主任是班級的組織者和領導者，是學生健康成長的引路人，班主任素質(zhì)的高低直接影響到學生素質(zhì)的培養(yǎng)，提高班主任素質(zhì)有重要的意義，怎樣提高班主任素質(zhì)呢，是教育部門和學校領導所面臨的共同問題。

關鍵詞：班主任；基本素質(zhì)；分層培訓

一、班主任素質(zhì)提高的重要性

班級是學校最基層的組織，教育方針的貫徹和學校的教育教學工作都是通過班級來進行的。班主任是班級的組織者和領導者，是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班上各任科教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是對學生進行思想品德教育的骨干力量。班主任素質(zhì)的高低直接影響到學生素質(zhì)的培養(yǎng)，影響到班風和校風的建設。因此，班主作應以高度的歷史責任感和社會責任感來對待自己所從事的職業(yè)，以極大工作熱情、無私奉獻精神和創(chuàng)造性勞動投入到教書育人的工作中去。學生素質(zhì)的形成與發(fā)展跟班主任的影響密切相關，因為班主任與學生朝夕相處，他實際上成了學生有意無意地模仿的對象，因而班主任的素質(zhì)對學生的素質(zhì)發(fā)展起著導向作用，楷模作用。此外，班主任現(xiàn)代教育觀念和教育方法、手段的掌握運用，對他的教育教學工作的質(zhì)量和效率也起決定性作用。因此，倘若沒有一支高素質(zhì)的班主任隊伍，素質(zhì)教育的任務就很難完成。

二、班主任的基本素質(zhì)

（一）高尚的師德 。

若說人民教師是人類靈魂的工程師，無疑班主任便是這工程師隊伍中的“先頭兵”，若說教師是一棵棵大樹，班主任一定是其中綠蔭最濃、其下幼苗最茁壯的一棵。不求巨臂擘天的聞達，但求庇護一方幼苗的茁壯成長……傳道于人，自己聞道在先，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂，有高尚的師德。

第一、班主任應熱愛教育事業(yè)，忠誠于教育事業(yè)，有很強的責任心，并愿意為下一代的成長付出畢生的精力?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，熱愛和忠誠于教育事業(yè)是班主任做好一切德育工作的前提。試想一位班主任如果不敬業(yè)樂教，在工作上就失去了動力和熱心，甚至視自己的勞動付出為一種痛苦的負擔，又怎能把工作做好？

其次是熱愛學生，這是教師的天職。班主任要“以愛為本”，把愛心像陽光般無私地撒向?qū)W生，把慈愛的微笑帶給學生，溫暖每一個學生的心靈?！皭鄣牧α渴菬o窮的”，憑著這種無私的、不求回報的愛，與學生建立和諧融洽的師生關系，當學生的知心人，做他們的良師益友，使學生更好地完善自我、發(fā)展自我。

再者，為人師表，班主任自身的道德修養(yǎng)也極其重要。身教重于言傳，用自己的模范行動感染學生，影響學生，教育學生，使學生的道德情感得到進一步升華?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥凶约壕哂虚_闊的胸襟，做事公正有理，為人善良熱情等等優(yōu)秀的品德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。班主任要求學生要遵守校紀，按時到校，首先自己要以身作則恪守職業(yè)道德不遲到不早退；班主任要求學生要有協(xié)作的集體精神，自己首先要做到嚴于律己，寬以待人；班主任要求學生樂于助人，自己便不能帶著“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的態(tài)度。班主任得時時注意做學生的表率，用自己良好的品德和行為去帶動、影響學生，為學生樹立立身做人的榜樣，教學生以真知、新知，做學生成才的引路人。

（二）多方面的才藝 。

優(yōu)秀的班級工作者總是一專多能，不僅有豐富扎實的專業(yè)知識，精通專業(yè)知識 ， 只有知之深，才能取之左右而逢源，還要有其他多方面的技能。操一口標準的普通話、寫一手漂亮的粉筆字，這是每一個教師最基本的技能，而對于班主任來說，當然要具備這兩方面的技能，相較普通的教師而言，班主任更要成為一個“多面手”，“多才多藝”對班主任來說尤其重要。

班主任的知識要“博”，要求知識面廣，對自然、社會、歷史、哲學諸方面都有所涉獵；對學習、生活、紀律、衛(wèi)生、文娛等班級常規(guī)和活動要熟稔于心；更要具有一定的文藝、體育能力以及必要的勞動技能。這樣一來便能更好地帶領學生開展進行各項活動和勞動實踐。譬如，班主任有一定的音樂底子，那么對學校開展的藝術節(jié)便不至于愁眉不展了；若有繪畫能力，班級出黑板報?？憧梢越o學生以指點，幫學生出謀劃策；有體育能力可以引導學生組織學生鍛煉，使學生更好地參加各種各類運動會，也使學生強身健體，增強體質(zhì)， 使得“學習的革命”有了本錢，能更好地投身學習打下扎實的基礎。還要做到對學生工作了如指掌，明確各個學生的優(yōu)缺點，了解解決問題的重點、難點，提出解決問題的方法，達到“內(nèi)化知識，書在胸中；情感投入，情在其心；哲理運用，藝在其身的理想境界”。

（三）較高的教育技巧。

眾所周知，作為一個班主任光有“愛心”、“細心”、“耐心”是不夠的，工作開展的好不好，成效高不高，往往在于工作的技巧、駕馭的能力。劈頭蓋臉地當眾吼一頓；每天一次次苦口婆心地勸說，沒收了不完的一本本小說、一個個的足球……“心急吃不了熱豆腐”，雖則這一切都是為學生著想、為班級著想，雖則這一切都出于一個“愛”字，但學生未必真心實意地聽從教誨，往往是左耳進右耳出，反而嫌班主任啰嗦、苛刻、不通人情等等。大家都知道，隨著時代的發(fā)展社會的進步，人的社會化、人格化、個性化，“班主任”這個詞再不是嚴加看管的“警察”型所能概括的，也不是含辛茹苦的“保姆”型所能歸納的。

三、班主任素質(zhì)提高的措施

（一）嚴格按標準選好班主任。

嚴格按標準要求選好班主任，是樹立班主任工作光榮感和責任感的重要途徑，對提高班主任工作積極性和自覺性，對激發(fā)全體教師的進取精神起到積極的推動作用，在教師隊伍建設中起到教育、導向、激勵等功效。倘若放棄條件，降低標準，隨意任用，教師不但不會把班主任工作當成教育下一代的崇高責任，反而會把班主任工作看成是一種額外的負擔。

因此，在挑選班主任時，先由本人申請，再廣泛聽取教師意見，由學校領導集體決定。堅持做到好中選優(yōu)，并進行優(yōu)化組合，根據(jù)每位班主任的情況和特點，把他們委派到最能發(fā)揮他們作用的班上去，對極個別工作松懈的班主任，要及時給予批評、教育，經(jīng)批評教育仍末改進工作的班主任，學校及時予以調(diào)整。

（二）分層培訓，增強班主任工作能力。

加強班主任隊伍建設，應注重班主任的理論學習，堅持以科研領先、以交流為主、以實踐為根本理論學習，用教育科學的理論武裝頭腦，為班主任的實踐創(chuàng)造條件，實現(xiàn)信息交流互鑒、理論資源共享、實踐感悟互動，不斷更新育人觀念，提高理論水平。因此，在工作中，應根據(jù)班主任的工作實際、年齡結構、治班水平、帶班特點，以不同形式、不同內(nèi)容對其進行分層培訓，促進班主任工作能力的發(fā)展，提高班主任的素質(zhì)。

新教師擔任班主任工作，由于初出茅廬，不熟悉班主任工作性質(zhì)；有的不適應新環(huán)境，對班級管理的認識還很膚淺，呈現(xiàn)出一時跟不上節(jié)拍的現(xiàn)象。于是就有必要采取了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”做法，為每位新班主任找一個“師傅”，具體負責他們?nèi)粘０嘀魅喂ぷ鞯闹笇?、幫助，由主管德育的領導承包負責。這些新班主任除了與大家一起參加統(tǒng)一的學習培訓外，每月還有1—2次的專題培訓，從學校制度、考核到班主任工作的具體指導、交流，細致入微。為了促其盡快進入角色，鼓勵他們放下包袱，輕裝上陣，在學習好的方法、經(jīng)驗的同時，自身也得到鍛煉、提高，獲得了與其他班主任一樣的工作能力。

為了不斷提高班主任的工作能力，應加大了對班主任的培訓力度。每學期都精心設計新學期班主任的學習培訓計劃，確定重點內(nèi)容、主講人。做到有計劃、有組織、有記錄、有考評、有重點發(fā)言人，并指導他們提前備課。每月一次的全體班主任學習例會，還配發(fā)相關的學習材料。經(jīng)常聘請教育專家給全體班主任講課、指導，不斷更新教育觀念，掌握先進的教育手段，對其高效的做好班主任工作，用科學的方式解決工作中的實際問題提供了保證。

為促進學校的再發(fā)展，實現(xiàn)新世紀中再騰飛的辦學目標，“名班主任”的培養(yǎng)上也要頗下一番功夫。給班主任中的骨干創(chuàng)造了各種外出學習的機會，請專家給他們逐一輔導、培訓，為他們“搭臺子、搬梯子”，提供更多展示、發(fā)展的機遇，組織他們參加校、街治班經(jīng)驗交流，優(yōu)秀班主任的評選。并幫助他們一起探究自身的風格、特色，形成獨樹一幟、特色鮮明的治班方法。將自己的治班理念與專家碰撞，不斷激發(fā)出創(chuàng)新的火花，在全校的班主任學習培訓中，他們又作為主講者，用生動的案例，先進的理念為全體班主任引航領路。

（三）鼓勵班主任在實踐中自我提高。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，學生較之以前的同齡人，至少發(fā)生了以下八個基本方面的變化，

1.在接受新事物的意識和能力上；

2.在思維的獨立性和批判精神方面；

3.在渴望民主和平等愿望上；

4.在法律意識和法律需求方面；

5.在重視其個人權利和關注個人生活質(zhì)量方面；

6.在公民意識方面；

7.在相信事實方面；

8.在求同存異方面；

這些變化都具有當代社會改革開放的特點。由于他們認知能力和社會經(jīng)驗的局

限性，這些變化對于他們的成長都具有雙刃性。這種變化要求教育必須適應這種特點而隨之變化。教師尤其是班主任，必須研究他們的思想、心理，在教育方法和途徑上敢于創(chuàng)新，在工作實踐中善于反思，不斷積累，這樣才可以提高自己的工作能力，取得良好的教育效果。

1.學會研究。

在平時的工作中，在探索素質(zhì)教育途徑、方法與手段時，對許多從未遇到過的情況和問題，班主任要學會主動分析、探究，直至有效地進行解決。但現(xiàn)實生活中，一部分班主任在這方面做得還不夠，在的僅僅憑著一種組織的定勢和行為的慣性進行工作。因此，培養(yǎng)班主任，首先就需要班主任善于發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，研究最佳的解決問題的辦法。

2.善于反思。

班主任在具體完成某項教育工作以后，應對這一工作進行反思，找出成功與不足，并進而找出成功與失敗的原因，總結出成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，使以后的行為能少走彎路，提高效率。但有些班主任在解決一個問題后，往往缺乏必要的反思，以至許多寶貴的經(jīng)驗沒有積累，沒有對后續(xù)的工作產(chǎn)生促進作用，無形中降低了工作的效率與價值，因此，要求班主任要善于反思，在反思中提高，在反思中不斷成熟。

3.敢于創(chuàng)新。

班主任面對工作中遇到的新問題，要從不同的角度進行審視，敢于用新思路、新方法進行嘗試；對一些沿用已久的方法，敢于進行懷疑、批判，并拿出自己的方案解決，善于結合實際，博采眾長解決問題。要求班主任首先要從觀念上創(chuàng)新，確立以學生為本的參與意識，并且在班級管理中，遇新問題，要針對班級學生的實際情況，創(chuàng)造性地解決問題。

4.善于積累。

材料的積累對于教育有重要性是不言而喻的。積累的過程就是“采礦”的過程，積累越豐富成果就越豐碩。班主任主要可以留心四方面的材料積累：一是學生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料。當然，不是所有的學生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生心靈世界的文字。二是建立“特殊學生檔案”。對特優(yōu)生、“雙差生”、有明顯特點的學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學習狀況、社會交往、家庭環(huán)境等等。三是班主任本人進行教育實踐、實驗的有關記錄材料，包括班級重大活動，對學生的個別教育、對偶發(fā)事件的處理等等。四是對學生進行調(diào)查的結果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等。

5.勤于寫作。

文字表達也是科研的基本功。一提到寫作，有些班主任往往以自己不是語文班主任為理由而不愿提筆。其實，教育要求的寫作能力，主要是內(nèi)容實在，條理清楚，語言通順，應該說，這些要求對于經(jīng)常練筆的青年班主任來說，是不難達到的?！扒谟趯懽鳌睂懯裁矗恳皇怯涗涀约浩綍r在教育教學方面的思想火花：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來。二是教育筆記：在班級教育與管理中成功或失敗的做法，對“特殊學生”的跟蹤教育等等。三是教改實驗報告、學生心理調(diào)查報告、班主任工作總結等材料。四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗或體會寫成的有一定理論高度的教育論文。在這四類文學中，前兩類一般是寫給自己看的，而不是為交流、發(fā)表而寫，其主要目的既為練筆，也為積累；后兩類文字則可以在校內(nèi)外交流或試投報刊，這是使自己的科研成果被社會承認的一種形式。增強教育科研修養(yǎng)，當然并不只是青年班主任的事，但無論是從青年班主任個人發(fā)展的需要看，還是從我國教育者整體素質(zhì)提高要求看，應該說青年班主任尤為迫切，為一切有事業(yè)心的班主任提供了一塊大顯身手、大展宏圖的天地。

（四）健全機制，強化管理，保證班主任健康成長

教育管理心理學告訴我們，建立健全的教育機制，是強化管理的前提。為了調(diào)動班主任的工作積極性，逐步形成一個學習型、創(chuàng)新型的班主任群體，最終成為一所學習型、創(chuàng)新型的學校，學校在整體上要建立與之相關聯(lián)的四個基本機制。

1.開放參與機制。

教育管理系統(tǒng)是一個開放的管理系統(tǒng)，學校的管理是全員參與的管理。因此，學校要積極創(chuàng)設寬松民主的環(huán)境，倡導班主任反思式參與，樹立班主任主人翁的意識。建立了學校工作咨詢制度，其宗旨是對學校工作提出建設性、富有創(chuàng)意的意見，使班主任創(chuàng)新意識與能力有展示與實現(xiàn)的機會。完善家長參與制，發(fā)揮家長委員會作用，發(fā)揚班主任的閃光點，使他們得到社會群體的認同。開放參與機制，使學校的共同愿望轉化為班主任的個人愿望，并體現(xiàn)在學校與班主任行為的統(tǒng)一上。

2.激勵導向機制。

美國心理學家赫茲柏格的“雙因素論”和馬斯洛的“需要層級論”告訴我們，恰當引進激勵機制，可以激發(fā)人們的內(nèi)在動力，使他們在主動、自愿的動機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發(fā)揮更大的能動性，從而取得卓有成效的工作成績。因此，學校要注重人本化情感激勵，建立校長談話制，力求與班主任多溝通，了解班主任需要，旨在激勵、關心班主任的成長；注重健全人格心理氛圍的激勵，推出評選“優(yōu)秀班主任”、“先進教學工作者”等活動，旨在充分調(diào)動班主任內(nèi)因，樹立“我行”，“我會比現(xiàn)在的我更行”的信念；注重班主任學習、創(chuàng)新教育境界的激勵，積極為第一線班主任提供進修的機會和成為名師名家的機會；注重講求效益的意識與觀念的激勵，建立課題首席負責人制度，重要課題推出科研基金獎勵制度。

3.考核評價機制。

全方位、高效率、能動性地提高班主任素質(zhì)，莫過于建立合理的班主任評價機制，并在評價中力求向三個方面偏向：偏向過程，重視發(fā)展；偏向經(jīng)驗缺乏的班主任；偏向?qū)Π嘀魅蔚淖晕壹睢W校推出發(fā)展性班主任評價機制，著眼于對班主任的教育實績給予綜合評價，而不是單純地以學生成績優(yōu)劣作為標準，著眼于班主任個人發(fā)展的引導，而非重功利性的結果評價。在班主任日常考核的基本內(nèi)容中，主要從“注重學習、師德師風、優(yōu)質(zhì)優(yōu)教、創(chuàng)新實踐”四個方面進行具體評價，鼓勵班主任終身學習，不斷提高，不斷創(chuàng)新，增強人人成為學習型、創(chuàng)新型班主任的意識。

總之，學校始終要把造就一支適應21世紀教育需要的高素質(zhì)的班主任隊伍作為一件大事來抓，作為辦學目標之一，并不為之奮斗。

參考文獻：

[1]王道俊、王漢瀾主編：《教育學》，人民教育出版社，1989年12月第2版。

[2]何錦發(fā)、張成、陳剛、呂運時主編：《新時期班主任工作指南》，廣東教育出版社，1992年9月。