“方言”對幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)展的影響

馬愛蓮

摘要：方言種類繁多，歷經(jīng)千年時光，是華夏民族語言的地域變體，只通用于一定區(qū)域。形成現(xiàn)代七大漢語方言，這些方言和現(xiàn)行普通話有著顯著區(qū)別。然而就是在現(xiàn)今普通話普及的大環(huán)境下，方言文化延綿至今的傳承正在遭受劇烈沖擊。2012年教育部正式頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒語言領(lǐng)域這一板塊進(jìn)行了方言方面的調(diào)整，這些改變體現(xiàn)出時至今日古老方言對幼兒語言發(fā)展仍具有積極作用，表明社會各界保護(hù)與發(fā)展方言的決心。雖然方言對幼兒的普通話學(xué)習(xí)存在發(fā)音上的影響，但作為教師，我們可以雙管齊下，吸取方言的精華幫助幼兒發(fā)展其語言能力。

關(guān)鍵詞：方言；普通話；幼兒語言發(fā)展；

方言是生活在方言區(qū)的孩子們出生后接觸到的第一母語，蘊(yùn)含豐富的語言營養(yǎng)。在大力推廣普通話運(yùn)動的背景下，適當(dāng)滲入方言教育，不僅可以有效地保護(hù)方言遺產(chǎn)，而且能有效提高幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、方言的現(xiàn)狀

隨著社會的進(jìn)步，交通的發(fā)展，百姓的交往不再被山川地理所阻擋，而普通話的普及，則讓交流不再受各式方言的限制。但不知從何時起，有人竟然把推廣普通話與方言傳承對立起來，認(rèn)為兩者是不能共存的，這樣的觀點迫使許多人放棄方言，致使近年來中華民族語言的多樣性遭受到了巨大的危機(jī)，每兩周就有一種方言滅絕，這是不爭的事實。

方言的光芒日漸黯淡，主要原因我歸結(jié)為3點：

第一，普通話的沖擊。大力推廣普遍話的現(xiàn)象是大勢所趨，在高等教育普及的今天人人以講普通話為榮，如果普通話不流利不管是對于人際交往還是求職創(chuàng)業(yè)都會產(chǎn)生一定的影響。并且基于幼兒有語言學(xué)習(xí)的敏感期，學(xué)習(xí)國語從孩子開始，這是符合科學(xué)的，可是隨之而來的是方言的枯萎。

第二，忽視方言傳承文化的緊要性。

第三，城鎮(zhèn)化趨勢擠壓方言生存空間。今天農(nóng)民工散布在中國乃至世界的每個角落，大部分方言區(qū)留守者是老人。進(jìn)城后的農(nóng)民工及其子女愿意主動融入城市，放棄家鄉(xiāng)方言，學(xué)習(xí)講普通話。

二、對幼兒語言發(fā)展領(lǐng)域的重要性

（一）珍貴性：方言是幼兒成長過程中無可替代的珍寶

一方水土孕育一方百姓，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方言不但彰顯了地區(qū)的歷史變遷與文化底蘊(yùn)，更將地域文化以一種非物質(zhì)的事物呈現(xiàn)并傳承下來。每個地方都有自己的土語，而這些方言又都是在本地區(qū)獨特的生產(chǎn)生活方式和歷史文化背景中形成的，兼具珍貴的民俗文化價值和濃郁的地域特色，例如在南方有用本地方言演繹的粵劇、越劇等，在北方有用方言命名的地方、食物，這些就是方言與文化密不可分的最直接證明。于此同時，除了地方曲藝和地方名稱外，不少地區(qū)都有自己的方言童謠、土語民諺，都能較好地展現(xiàn)地區(qū)的民俗文化與地域風(fēng)貌，將這些有價值的民間瑰寶展現(xiàn)給幼兒，不但有利于幼兒健康快樂的成長，更對幼兒感悟家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，建立鄉(xiāng)土情結(jié)有積極促進(jìn)作用。

（二）科學(xué)性：符合兒童語言發(fā)展規(guī)律，有助于兒童情感情緒的表達(dá)

有研究表明：學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒在語音學(xué)習(xí)上有著強(qiáng)大的模仿力，耳朵能分辨發(fā)音中的微小差異，舌頭能精準(zhǔn)地效仿各類聲音，因此語言發(fā)展迅速。是以，孩子學(xué)習(xí)方言要緊握口頭語言發(fā)展的有利時機(jī)，及時實行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

普通心理學(xué)認(rèn)為：“情緒情感是人對客觀實物所持的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，情感情緒在幼兒心理活動中具有舉足輕重的地位?！弊哉Z言誕生后，人類的情感表達(dá)就離不開它。方言長久以來就擔(dān)負(fù)著養(yǎng)護(hù)與發(fā)揚(yáng)區(qū)域文化的職責(zé)，在地方曲藝和地方文學(xué)里更是留下了難以磨滅的印記。文人寄情于筆，將語言凝練成文字，四大名著巧用方言將歷史與幻想超越時空完美呈現(xiàn)；沈從文的湘方言、老舍的京片子在他們各自作品中時長出沒，使這些故事散發(fā)著地域風(fēng)情的美。近年來的電視里出現(xiàn)了用方言主持的節(jié)目，大街上響起了方言版歌曲，小品里方言層出不窮，這些改變無疑體現(xiàn)了方言強(qiáng)大的情緒感染力。方言有利于孩子情緒控制能力的發(fā)展，因此為了幫助孩子全面宣泄自身情緒，促進(jìn)幼兒方言的發(fā)展十分重要。

就我個人而言，作為一個從小生活在方言區(qū)的人，在日常生活中，用方言表達(dá)遠(yuǎn)比用國語要自然順暢得多。例如平時一些不好意思對親人朋友用普通話表達(dá)的話，轉(zhuǎn)換成方言卻可以立刻脫口而出，而且并不矯揉造作反而自然親切，能瞬間就拉近交流者的情感距離，為交流雙方增添更多鮮亮的生活氣息。

（三）共生性：幼兒方言的學(xué)習(xí)與普通話的發(fā)展應(yīng)是一種互相促進(jìn)的關(guān)系

在《指南》中細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)，對4～6歲的兒童要求他們同時掌握本民族或本區(qū)域的語言和普通話。這就說明這兩者之間并不是對立沖突的，而是可以彼此依存，共同發(fā)展的。

滬語研究專家、上海大學(xué)中文系教授錢乃榮認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)能全球化，文化應(yīng)該多樣化，以前認(rèn)為普通話好，方言不好，其實不盡然，方言的詞匯十分豐富，來自生活，正是文化的載體和體現(xiàn)。

在傳承與保護(hù)方言同時推廣普通話的目的，是讓人們在使用方言的同時也學(xué)會使用普通話，在教育教學(xué)、公務(wù)活動和公共交際中使用全國通用的普通話，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，并非歧視方言，更不是要消滅方言，營造多語并存、和諧發(fā)展的語言環(huán)境，方為語言未來演變的應(yīng)有之趨勢。[①]

三、方言對幼兒語言表達(dá)的不利影響及解決措施

（一）方言表述的不利影響

方言有自己的體系，它對普通話最直接的影響體現(xiàn)在發(fā)音上。面對如今新時代幼兒大部分不懂方言的情況，如果幼兒講方言，可能在交流時會產(chǎn)生誤會，容易使幼兒被孤立，從而導(dǎo)致自卑滋生，甚至對普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

（二）做好普通話矯正工作

面對這種情況我們要做的絕不是讓孩子拒絕方言，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)方言的基礎(chǔ)上，幫助孩子提高普通話水平，在普通話學(xué)習(xí)中克服方言的影響，兩者齊頭并進(jìn)。日常教學(xué)活動中教師可以采取以下措施：

第一，在普通話教學(xué)中，老師應(yīng)該以身作則，用準(zhǔn)確的普通話與孩子交流，要表述清晰，語速緩慢，以便孩子模仿。

第二，教師要充滿耐心，注意傾聽，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤及時進(jìn)行一對一糾正。

第三，請父母擔(dān)任幼兒生活中的普通話老師。

四、幼兒方言教學(xué)的實施策略

（一）幼兒園積極開展方言教學(xué)

《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)以既貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！彼杂變簣@應(yīng)該就地取材，自主編寫適合的方言教材、制定教學(xué)計劃，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生興趣，使方言教學(xué)可以順利長久地開展。

開展方言教學(xué)需要多管齊下，以此來增強(qiáng)方言教學(xué)的有效性。幼兒的成長離不開游戲。課堂上，教師可以選擇有益的體育游戲配上傳統(tǒng)方言童謠，以此增加幼兒學(xué)習(xí)方言的興趣。幼兒園可以每周開展一次的“寶媽寶爸教方言”活動，邀請家長擔(dān)任助教參與方言教學(xué)。針對不同年齡段的孩子可以進(jìn)行不同的“方言賽”，小班舉辦“禮貌用語比賽”、中班“日常用語比賽”、大班“方言故事、童謠比賽”，并積極開展“爭做方言小達(dá)人”“教師方言小品賽”“保育員方言故事秀”“跟我學(xué)方言小廣播”等活動。[②]

（二）方言學(xué)習(xí)不僅限定于課堂教學(xué)

將方言學(xué)習(xí)全權(quán)委托給課堂顯然是考慮不周的表現(xiàn)。教師除正常教學(xué)外，應(yīng)該將方言學(xué)習(xí)融入孩子的一日生活。比如老師在點名環(huán)節(jié)，用方言稱呼孩子。

家園合作就是加強(qiáng)方言學(xué)習(xí)的不可忽視的重要渠道。鼓勵幼兒將在學(xué)校學(xué)到的方言講給家長聽。

語言的學(xué)習(xí)不僅僅在于敢說、會說，還應(yīng)該重視傾聽。良好的傾聽習(xí)慣和能力能幫助幼兒更好地表達(dá)。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時還要培養(yǎng)幼兒傾聽方言的能力，比如家長可以陪同幼兒一起觀看方言版動畫片，讓幼兒在真實的方言運(yùn)用情境里，獲取豐富的方言經(jīng)驗。

（三）全面助力幼兒敢說、想說、多說方言

教師和家長對于孩子應(yīng)用方言進(jìn)行交流的主動性和積極性要予以重視。

同伴交往是孩子學(xué)習(xí)方言的另一個途徑。針對個別差異，教師可以對不同方言水平的孩子進(jìn)行分組，讓精通方言的幼兒提攜學(xué)習(xí)方言進(jìn)度緩慢的幼兒，讓他們一起游戲與閱讀，通過耳濡目染幫助這些對方言學(xué)習(xí)有壓力的幼兒，鼓勵他們敢說、多說。

此外，幼兒都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這些表現(xiàn)欲通過他人的關(guān)注和贊許得到滿足，所以教師要時刻關(guān)注幼兒的方言發(fā)展，一旦幼兒的方言學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，不管提升多少，對于有提升的孩子都不要吝嗇于表揚(yáng)，從而鼓舞一些進(jìn)取不明顯的幼兒，刺激對方言不感興趣的幼兒，使進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。同時要給予幼兒展示的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽主動地講方言，例如舉辦“我的故事方言說”活動，讓他們把自己的所見、所聞、所感形成語言，通過方言表述出來，或者利用其感興趣的話題，誘使孩子用方言來進(jìn)行交流。

結(jié)束語：方言千年流傳，每一種方言就是一段地方剪影。方言背后蘊(yùn)含的語言、文化基因無疑是龐大的，幼兒如果能掌握一種方言就相當(dāng)于繼承了一筆巨額財富。這筆財富對于幼兒的語言發(fā)展絕對是有幫助的。作為教師，我們能做的就是幫助幼兒學(xué)習(xí)方言，學(xué)會運(yùn)用方言。

注釋：

①金皙坤，馬永駿.方言保護(hù)與傳承的意義淺析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（5）.

②瀟臧.方言傳承從幼兒抓起[R].嘉善縣檔案局.2014，7.

參考文獻(xiàn)：

[1]潘偉斌.從《指南征》到《指南》--談關(guān)注幼兒方言發(fā)展之必要性[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）：27-28.

[2]徐曉燕.淺談方言在幼兒普通話教育中的影響[J].學(xué)周刊，2011（29）：209-209.