摘 要：如何利用現(xiàn)有教材來貫徹新課標(biāo)，這是很多教師面臨的難題和挑戰(zhàn)。在這種背景下，一種全新的教學(xué)方法——問題教學(xué)法，應(yīng)運(yùn)而生。本文從問題教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索了其在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型，真正引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；初中語文；閱讀教學(xué)

問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考探討，有利于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生主體思維的發(fā)展。教師也可以透過問題，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的既有知識(shí)和能力，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。因此問題教學(xué)法備受青睞，很多老師也嘗試著用問題教學(xué)法來實(shí)施新課標(biāo)的理念。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以問題為線索組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、提高能力，達(dá)到理解，在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)和能力。

二、問題教學(xué)法的應(yīng)用

1.提出問題階段。學(xué)生在閱讀和了解文本的大意后，往往會(huì)在文本內(nèi)容、文本表達(dá)以及文字含義等方面產(chǎn)生疑問。在實(shí)際應(yīng)用這—模式時(shí)，我主要按照以下三個(gè)階段漸進(jìn)。

第一階段，一般多由教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生由此展開語文學(xué)習(xí)，教師提出的問題應(yīng)具有很好的示范性。教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，沒有襲用逐字串譯的傳統(tǒng)教法，而是在誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考“為什么呂蒙從‘吳下阿蒙，最后令人‘刮目相看”。由于提出了從原文尋找依據(jù)的要求，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)以課本為依托，仔細(xì)分析每一句話，理解文章的主旨。

第二階段，教師提出的問題可以產(chǎn)生連動(dòng)效應(yīng)：為學(xué)生提供自由思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力提供了機(jī)會(huì)。例如在教授魯迅先生《背影》一文時(shí)，教師以“父親是一個(gè)怎樣的人？”這道開放式的題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，在討論中選好填寫的角度，學(xué)生在歸納出父親所作所為之后，就會(huì)思考，“‘我對(duì)父親懷有一種什么感情？”“作者對(duì)父親愛的理解有一個(gè)怎樣的過程？”逐步讓學(xué)生感受作者父子之間情感的差異，感受愛需要相互理解這一深層的主旨。

第三階段，針對(duì)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生提出問題。課堂的主體是學(xué)生。而作為教師的我們，會(huì)把文本作為教學(xué)資源，往往容易忽視了另一種資源，即學(xué)生也是我們的教學(xué)資源，應(yīng)該充分開發(fā)利用。讓學(xué)生從已有知識(shí)、思維特征和生活閱歷出發(fā)，針對(duì)語文學(xué)習(xí)的文本，獨(dú)立提出自己的問題。學(xué)生的主體地位會(huì)凸現(xiàn)得更加充分。在學(xué)習(xí)《心聲》一課時(shí)，可以采用教師引導(dǎo)、學(xué)生討論的方法，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，這些問題有關(guān)于課文內(nèi)容方面的，如“李京京最大的愿望是什么？”“他為什么那么想讀課文？”也有關(guān)于課文主旨的，如“‘心聲在文中是指什么？”也有對(duì)課文拓展延伸的，如“如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上？”“公開課不能只講求形式，不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式對(duì)我們有什么危害？”等等。

這一方法的運(yùn)用可能產(chǎn)生的結(jié)果有三種：第一種是增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見解，參與小組合作，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，學(xué)到了知識(shí)；二是重視學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供自我發(fā)揮的空間和平臺(tái)，有利于形成有序的課堂氣氛；三是培育了學(xué)生已有知識(shí)與新授知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，有助于打破知識(shí)之間的專業(yè)邊界，在形成支持課堂問題理解的知識(shí)體系的同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.篩選問題階段。在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不要限制學(xué)生的思維。學(xué)生由于個(gè)人的起點(diǎn)能力、教育背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素的差異，所提出的問題也是差別很大，這時(shí)教師要重視這一點(diǎn)，不能扼殺學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生的提出的問題，要耐心講解，給予正確地指導(dǎo)。并非所有學(xué)生提出的問題都能當(dāng)堂解決，也并非所有的問題都需要當(dāng)堂解決。無論是教師自身還是學(xué)生面對(duì)文本提出的問題，都要經(jīng)過篩選。

研讀關(guān)于理解力課程設(shè)計(jì)的書籍，結(jié)合已有的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，我想是否可以把問題分成三類：一類是核心問題，即全文的突破性問題，把課堂理解的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問題的形式。一類是基本問題，基本問題是圍繞核心問題設(shè)計(jì)的有坡度、有序列的問題。作用是促進(jìn)核心問題的理解。還有一類是導(dǎo)入性問題。我們常常說好的開始是成功的一半，萬事開頭難。導(dǎo)入性問題即我們常所說的創(chuàng)設(shè)情境，為自然引出核心問題服務(wù)。

3.探究問題階段。對(duì)學(xué)生而言，這是最需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在行動(dòng)的一個(gè)階段，學(xué)生將帶著問題回到文本中去有針對(duì)性地閱讀，展開較有深度的思維。在這一過程中，既有學(xué)生與文本的對(duì)話，也有教師和學(xué)生的對(duì)話，更是學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，要求學(xué)生既把自己設(shè)定在“傾聽者”的地位上，也要及時(shí)地進(jìn)入“交流者的角色?！皟A聽”，就是尊重文本作者原始的主體性，這是傳承人類文化遺產(chǎn)應(yīng)有的健康心態(tài)。

4.反思問題階段。這是問題教學(xué)法的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其用意是，學(xué)生對(duì)前面經(jīng)歷過的語文學(xué)習(xí)做反省性“回顧”，目的在于努力提升提出問題和解決問題的能力。一方面是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)行為的反思，從個(gè)人閱讀語文文本后問題意識(shí)的強(qiáng)弱，到參與合作探究的過程，直至個(gè)人解決問題的能力，進(jìn)行獨(dú)立回顧。另—方面反思交流對(duì)話環(huán)節(jié)中的問題，群體的不同視角、不同觀點(diǎn)的碰撞，是如何暴露出個(gè)體思維盲點(diǎn)或思維偏差的。通過總結(jié)所獲得的語文知識(shí)，或者思維的角度，生活的積累對(duì)解決問題的作用，進(jìn)行知識(shí)和思想的有效建構(gòu)。

三、結(jié)論

問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓我們的學(xué)生變得有思維，有見解，更讓人高興的是學(xué)生富有敢于向名家，向所學(xué)課本發(fā)出質(zhì)疑，提出挑戰(zhàn)的精神。試想，“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)模式，學(xué)生們能提出這些有時(shí)連老師都難以想到的問題嗎？這不正是學(xué)生們?cè)趩栔袑W(xué)會(huì)了問，思維得到了發(fā)展嗎？語文教師要把學(xué)生視為待點(diǎn)燃的“火炬”、待開發(fā)的“礦藏”、人生旅途中需要加油的跋涉者，用人文精神培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張壽山. 如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 教育導(dǎo)刊. 2010（07） ：90-92.

[2] 黃綺姣. 新課改初中語文閱讀教學(xué)探究[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2009（02） ：45-47.

[3] 蔣和林. 淺談提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2009（09） ： 23-25.

[4] 許衛(wèi)華. 新課改初中語文閱讀教學(xué)互動(dòng)方式探究[J]. 科學(xué)大眾. 2008（02） ：90-93.

作者簡(jiǎn)介：王真麗 ，女 ，民族：漢 ，籍貫：福建晉江 ，就職單位：福建泉州晉江慎中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ， 職稱：中學(xué)語文教師。