對略讀課文教學的實踐與思考

杜欣

一、準確領(lǐng)會編排意圖是“源”

準確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，才能更科學、更合理地設(shè)計教學預案、實施課堂教學行為。

“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。精讀課文作為例子與出發(fā)點，是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文作為精讀課文的補充，就要在熟習例子、指定出發(fā)點的基礎(chǔ)上，閱讀略讀書籍，從而逐步實現(xiàn)自能讀書。

課改后的實驗教材以專題組織單元，每單元雖然由一篇篇不同的文章組成，但它們相對獨立又互有關(guān)聯(lián)。作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。略讀課文大多排在精讀課文或本單元之后，這樣編排的除了便于遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還能更好地發(fā)揮略讀課文的總結(jié)、延伸作用。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。

二、正確設(shè)立教學目標是“根”

基于以上對略讀課文教學的認識，正確設(shè)立略讀課文的教學目標才能讓略讀課文教學更有效。

（一）進行略讀能力的訓練

略讀課文教學要注重略讀方法的運用，如瀏覽、掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀，提高閱讀速度。教學中尤其要進行讀懂文章大意，運用多種閱讀方法獲取重要信息的訓練。

（二）培養(yǎng)獨立閱讀的能力

略讀課文的學習是學生獨立閱讀的實踐機會，自讀自悟和討論交流是略讀課文學習的重要方式。略讀課文的教學絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，教師需要發(fā)揮指導和引領(lǐng)作用。教學中要通過自主閱讀獲取信息，在大量的閱讀實踐中豐富語言積累，培養(yǎng)自主讀書的能力。

（三）溝通課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系

略讀課文的教學是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁。教師要引導學生嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡；也要根據(jù)單元主題及課文的特點，適度向課外拓展、延伸。

三、精確把握教學要求是“尺”

教師只有明確略讀課文的教學地位，發(fā)揮略讀課文應(yīng)有的作用，確切把握略讀課文的教學尺度，既不隨意教學，也不過細剖析，才能有效豐富學生的閱讀積累，提高閱讀能力。

（一）粗知大意不同于淺知

略讀課文要求粗知文章大意，但并不同于草草了事，淺知即可。如果只把閱讀停留在初讀階段，沒有反芻與總結(jié)的過程，略讀課文只會成為過眼云煙。其實，粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學詞、學句的訓練環(huán)節(jié)，教學目標更集中些，教學重點更突出些，但在閱讀方法上并不排斥精讀。文章的重點、精彩部分還要引導學生細細品讀，把略讀與精讀綜合運用，相互融合，通過有層次地閱讀，在內(nèi)容理解、情感體驗、語言感悟上才能更為有效。

《永生的眼睛》一文的教學中，對文章重點內(nèi)容的感悟就體現(xiàn)在理解體會父親教育“我”的兩段話的過程之中：

通過引導學生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？討論：兩段話有什么關(guān)系？把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀。最后總結(jié)出可以從人物的語言描寫體會人物的精神品質(zhì)。

這樣，使學生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，這并不是“淺知”，而是“粗知大意” 內(nèi)涵更豐富。

（二）略讀教學有別于略讀

略讀教學與略讀是有區(qū)別的。略讀是一種閱讀的方式，任務(wù)單一，只為了獲取相關(guān)信息；略讀教學是一種教學活動，它承擔了更多的任務(wù)，不僅僅是讓學生在略讀實踐中獲取信息，還要讓學生在不斷地閱讀實踐中學會略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。因此，在略讀教學中既要讓學生有略讀實踐，又要學習略讀方法，循法而學。如《永生的眼睛》一課的教學，在學生初知文章大意后，引導學生根據(jù)連接語提煉問題，學習圍繞重點、難點問題交流體會：找出帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀。說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？從而讀懂文章。為了提高學生的閱讀速度，還可以教給學生掃讀和跳讀等方法和速讀技巧，長此以往地訓練，才能提高學生的閱讀速度和自主閱讀的能力。

（三）自主閱讀不等于自學

略讀課文教學大多數(shù)時間是學生自主閱讀，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用。課堂上更多的是自讀自悟，更多的是交流自己讀書心得?！队郎难劬Α芬晃牡慕虒W，教師可以帶領(lǐng)學生進行三個層面的閱讀：第一層面是對課文全文內(nèi)容的整體感知，由問題“你從課文中了解了什么”引領(lǐng)，讓學生第一次自主獲取有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲。在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀體會。在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次的閱讀。第三層面是拓展延伸，整體賞讀，結(jié)合本單元學習主題，再談感受，提升認識，升華情感。

《永生的眼睛》的教學，課始借助接受眼睛角膜移植手術(shù)重見光明者的一首小詩引發(fā)閱讀期待，隨著學習的深入，再現(xiàn)原文的結(jié)尾，從而激發(fā)學生的強烈情感，引導學生表達內(nèi)心感受。

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

這里既對學習作了總結(jié)與提升，拓展了閱讀與思維的寬度和廣度，又適時進行語言文字訓練，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

略讀課文教學使學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但它不等于自學，學生放任自流，教師不聞不問。作為語文教學的重要部分，略讀課文的教學不容輕視，只要教學得法，它所發(fā)揮的作用不亞于精讀課文。

（編輯/穆楊）