朱錦霞

一提撰寫寫論文，有些教師覺得高不可攀，但我們的老師都會說，寫什么呢？我又不是搞研究的，教書匠嘛。實際上我們教師最有資格和條件寫教學(xué)論文。我們天天上課，教室就是我們的研究室。師范大學(xué)和教科所的專家要研究一些課題，還要專門深入到我們教學(xué)第一線來聽課。教師練習(xí)寫教學(xué)論文，可以把不自覺的一些成功做法得到升華，轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，也是促進教師成長的一個渠道。那么論文的想法緣何而來？也就是寫什么的問題。

大部分人會認為是通過閱讀期刊論文得到的。但是依我看來，期刊并不是得到原始理念的良好資源。你能從期刊中學(xué)到許多有用的東西--技巧、洞見、當然還有事實，但大多數(shù)情況下，你僅能了解別人的某個理念。它們只為你留下很少的回旋余地。我們普通教師，備課、上課、批改，撰寫論文的時間也是擠出來的，不會每天看很多的理論專著和學(xué)術(shù)期刊。所以我的建議是完全不同的：我認為在到學(xué)術(shù)期刊尋求幫助之前應(yīng)該先去尋找主意--在我們的課堂。

在我們的課堂上，有學(xué)生回答了你預(yù)料之外的答案嗎？ 學(xué)生的小組活動開展有序有效嗎？希望實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂效果達到了嗎？愿意何在？

其實這時我們就已經(jīng)有ideas了。

問題促使我們思考，思考形成思想，有了思想就能寫出文章。在疑問中尋求不同的思想、不同的理論、不同的方法，選取與別人不同的角度和思路去寫作，寫出刊物上常見的“也談……問題”以及“對……問題的糾正”教學(xué)論文。我相信大家一定有過這樣的感想：“某某教學(xué)刊物上的某某論文僅僅是一般性的歸納或某知識點的深化和拓寬，這些問題我也想到過，我也是這樣想的。多少會產(chǎn)生些共鳴。這種共鳴既是啟發(fā)也是教訓(xùn)。啟發(fā)是，寫教學(xué)論文并不是著大作，我們每個青年教師都能寫出有見解的論文；教訓(xùn)是，在平時的教學(xué)實踐中，我們要潛心教學(xué)研究，及時捕捉靈感、勤動筆頭寫教學(xué)隨筆，日積月累方能說理道文。

問題就是課題，研究課題就產(chǎn)生論文。

產(chǎn)生了問題，下一步呢？

通常我會產(chǎn)生很多的問題。自己也不明確答案。這時候，要去充實自己的理論知識了?？雌诳撝??；蛘呔桶俣?。這個過程，首先是一個學(xué)習(xí)的過程……

學(xué)習(xí)了理論知識充實自己.

這時，學(xué)習(xí)可以比喻為“偷”。古語“偷”的三種境界：

①低者偷其字。（一段，幾段原原本本的抄下來）特別是網(wǎng)絡(luò)化的今天，你只要輸入關(guān)鍵字，便會有成百上千的文章。那么，你找得到，人家自然也找得到。那就是抄襲， 不可取。

②中者偷其意。我們要巧妙的用，要把你需要的材料支離破碎，改頭換面。（十句話，換下順序）（用了小標題就不能用文字）但是無論你怎么用別人的材料，必須是自己的觀點，從自己的角度出發(fā)，為自己的主題服務(wù)。

③上者偷其氣。對人家的東西融匯其意，用自己的語言，比別人（理論家）更好！

同時，這也是一個選題的過程。通常會發(fā)現(xiàn)相關(guān)的很多論文，這時，尤其注意寫得很多的，就不是好的論文的idea。因為這個想法已經(jīng)不新了。被大家研究得已經(jīng)比較透徹了。這時，剩下來沒有很多人寫的通常我們可以嘗試一下?！拔馁F創(chuàng)新”，有無創(chuàng)新關(guān)系到論文價值的大小， 論文的發(fā)表和獲獎都特別注重教學(xué)的新理論、新觀點、新方法、新實驗的探討。因此選材應(yīng)突出一個“新”字，即想法的新穎性?？礃祟}的演變（素質(zhì)教育→創(chuàng)新→新課程）以前素質(zhì)教育時，大家都談素質(zhì)。有一個階段，發(fā)散性思維很紅火，就有很多相關(guān)文章。綜合語言運用能力發(fā)生了一個很大的變化，增加了學(xué)習(xí)策略，包括認知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略。當時就是新的理念。但是如果放在今天，在有很多人研究過之后很難談出新義。所以我們在比較篩選過后，范圍就小了。剛才我們的問題中有任務(wù)型教學(xué)，在新課程中十分重要。在國外的教學(xué)中幾乎每堂課都要用到，所以，實施新課程以來，大贊任務(wù)型的論文很多。如果我們也來唱贊歌，發(fā)表獲獎的希望渺茫。反過來思考一下，任務(wù)型適合于每種課型嗎？國外的小班教學(xué)，那我們的大班開展起來有什么問題，有什么辦法解決嗎？“任務(wù)型在大班教學(xué)的問題和對策”就是一個比較新的話題了。

論文寫作時還要注意選題，就是話題要小。真正好文章是自己在做的，實實在在的，切入口越小越好。我曾看到過有這樣一個小學(xué)的例子。有位老師這么寫： 清楚地記得，“小朋友們，我們可以上課了嗎？”成了新課程實驗之初公開課的標志語，因為她充分體現(xiàn)了人文意識，于是，這句話一時間便成了新、舊課程的分水嶺。第一次聽到這句話時，感覺新鮮之中帶著親切與溫暖，但細細琢磨后才發(fā)現(xiàn)，原來人文味十足的一句話，卻并不很科學(xué)。如果有學(xué)生說還不想上課，那么我們到底是上不上課？大家都知道上課鈴聲響了就該上課，這是規(guī)則，可以說鈴聲就是上課的命令。然而“可以上課了嗎？”則給了學(xué)生在規(guī)則面前可以自由選擇的暗示，它削弱了規(guī)則“不二選擇”的嚴肅性。長此以往，給學(xué)生的可能是假人文、表里不一和漠視規(guī)則的不良影響。因此，任此“風(fēng)”從眼前吹過，讓“同學(xué)們好！”“老師好！”回歸課堂，則顯得更加親切和舒服。

讀了深受啟發(fā)， 真正寫出新意了。而且論題小到只有一句上課的開始語。

如何寫論文是一個很大的話題，如何選題，如何深入，如何研究，值得我們思考學(xué)習(xí)的東西還很多。而在這個過程中，勤于思考是首要的。從課堂實踐中積累想法和思考，從前人的研究和理論書籍中獲得指導(dǎo)和方向，這都是我們作為一線教師可以獲得并且是最實際最有效也是最高效的論文寫作方法，同時，這個方法又繼而指引我們的教學(xué)。教師，做個思想者！endprint